藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革探索

摘 要：本文主要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程考核方式改革及試行結(jié)果分析的研究，推進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革，探索符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)四年期間人才培養(yǎng)的最后一門課程。在這期間，畢業(yè)生們面臨著日益激烈的就業(yè)壓力，已經(jīng)就業(yè)的同學(xué)則把更多的精力放在新工作上，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程質(zhì)量不斷下滑，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生們的畢業(yè)設(shè)計(jì)也無(wú)法進(jìn)行有效的溝通與監(jiān)控。發(fā)揮“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程在人才培養(yǎng)體系中的作用，通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討，解決課程共性問題是本文主要研究的內(nèi)容。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程的基本內(nèi)容

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)的匯總與實(shí)踐運(yùn)用，是整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程通過對(duì)項(xiàng)目選題及表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，完成整個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目的構(gòu)思，電腦效果圖設(shè)計(jì)與繪制、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品實(shí)物展示等，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思路，做到選題新穎，技術(shù)處理符合實(shí)際。

教師通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的指導(dǎo)，以學(xué)生掌握的職業(yè)技能綜合知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)教學(xué)的方法與成果，使學(xué)生的實(shí)踐技能與市場(chǎng)接軌，使學(xué)校教育更好的服務(wù)社會(huì)。

二、獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生大多奔走在招聘現(xiàn)場(chǎng)或在頂崗實(shí)習(xí)，無(wú)法全部精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中。設(shè)計(jì)初期，畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)選題帶有很大的盲目性，不具體、不規(guī)范；設(shè)計(jì)中期由于學(xué)生大多在頂崗工作，與指導(dǎo)教師的聯(lián)系不緊密，不頻繁，指導(dǎo)過程缺乏督促與監(jiān)控。對(duì)于部分同學(xué)來說，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品形式單一，金玉其外，沒有原創(chuàng)性與市場(chǎng)性。

（二）選題空虛，表現(xiàn)形式單一

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域范圍很大，如包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、居室空間設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都可以成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題方向。但是，不管哪個(gè)方向，這些內(nèi)容在表現(xiàn)形式、社會(huì)功能、市場(chǎng)特征等方面都有互通與契合性。

在實(shí)際教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題由于各方面因素的原因，一般都以虛擬的項(xiàng)目為主，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，學(xué)生過分注重畢業(yè)作品外觀的美觀性，而忽略了作品具體的實(shí)用性，以致畢業(yè)生作品在社會(huì)上企業(yè)中無(wú)法產(chǎn)生實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。還有部分學(xué)生，為了學(xué)分和畢業(yè)證而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)選題毫無(wú)個(gè)性和創(chuàng)新性，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量無(wú)法得到保證。

（三）師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有待提高

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程必須以人為本，必須緊貼市場(chǎng)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，這就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師提出了新的要求。但是大多高校教師都是從高校畢業(yè)再到高校，缺乏在企業(yè)崗位上的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于各方面因素，很多高校教師一個(gè)人需要指導(dǎo)多名學(xué)生，在完成自身各種教學(xué)工作量、科研工作量基礎(chǔ)上，指導(dǎo)多名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)顯得有些力不從心。以上種種原因，師資力量不足，過高師生比導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以管理，教師指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提高。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探討

（一）從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行改革

“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)周期長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。在人才培養(yǎng)過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)可穿插在項(xiàng)目化教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽中。在教師指導(dǎo)過程中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與本土文化相結(jié)合，利用每個(gè)城市自身的自然資源和特色，提取其中豐富的設(shè)計(jì)元素，向文化創(chuàng)意產(chǎn)品領(lǐng)域延伸。可依托畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)地方土特產(chǎn)產(chǎn)品，如襄陽(yáng)南漳及保康地區(qū)的茶葉、香菇、木耳和核桃等產(chǎn)品包裝，提升產(chǎn)品品牌，協(xié)助企業(yè)注冊(cè)馳名商標(biāo)；打造城市禮物，如參與襄陽(yáng)諸葛亮文化旅游節(jié)吉祥物設(shè)計(jì)、制作襄陽(yáng)城市明信片、城市地圖、城市紀(jì)念品等。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的交叉學(xué)科，依托畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，教學(xué)內(nèi)容與本土文化相結(jié)合，真題真做，即鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

通過從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行課程改革，把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，或?qū)W生在頂崗實(shí)習(xí)工作中，把實(shí)習(xí)項(xiàng)目引回畢業(yè)設(shè)計(jì)中，各學(xué)科相互交融，多方面展示畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。例如，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在展示園林景觀設(shè)計(jì)畢業(yè)作品時(shí)，需要影視動(dòng)畫展示園林景觀3D效果，在展示自己的作品簡(jiǎn)介及制作過程手冊(cè)時(shí)，需要用到視覺傳達(dá)專業(yè)的書籍裝幀課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容改革中互相交融合作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題創(chuàng)新，拓寬了畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)形式。

（二）從教學(xué)手段角度進(jìn)行改革

在確定新的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念的基礎(chǔ)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可分為兩大類型進(jìn)行操作管理，即創(chuàng)意型設(shè)計(jì)作品和市場(chǎng)型設(shè)計(jì)作品。

（1）創(chuàng)意型設(shè)計(jì)作品：由學(xué)生自選一個(gè)設(shè)計(jì)主題，可虛擬，也可以實(shí)項(xiàng)為依據(jù)，確定選題后，以體現(xiàn)專業(yè)特色的手法表現(xiàn)。其作品最終是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的深層認(rèn)識(shí)和理解，而不僅限于一個(gè)包裝設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（2）市場(chǎng)型設(shè)計(jì)作品：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)委托的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的改革上，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員考慮由指導(dǎo)老師、企業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)人士、專家教授共同組成，每位學(xué)生在自己的個(gè)人設(shè)計(jì)作品展位前進(jìn)行答辯，按照設(shè)計(jì)方案、模型實(shí)物、設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，讓社會(huì)與企業(yè)來共同評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展與企業(yè)人才招聘會(huì)同時(shí)舉行。邀請(qǐng)地方的設(shè)計(jì)企業(yè)在作品展會(huì)上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的設(shè)計(jì)交流，這樣對(duì)企業(yè)與學(xué)生來說，都是真正的雙向選擇，使高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來高質(zhì)量的就業(yè)，以此來檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革效果。

（3）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督，應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的三級(jí)監(jiān)督機(jī)制，定期、不定期的對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行檢查，并認(rèn)真做好記錄。

（4）提高教學(xué)的開放性，加強(qiáng)校企合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（5）增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[1]

通過對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)管理，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品更注重實(shí)用需求及應(yīng)用型研究。

（三）從課程考核方式角度進(jìn)行改革

我院在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，確立了“以結(jié)果導(dǎo)向制”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，這個(gè)理念非常明確，也符合我院本科職教型的定位。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合，以賽促學(xué)，以學(xué)促賽。根據(jù)多種形式教學(xué)法的特點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成效果和平時(shí)部分課程的創(chuàng)作成績(jī)掛鉤，這樣，既可以使教學(xué)過程與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成，又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們平時(shí)創(chuàng)作的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核成績(jī)分為三個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)占20%，主要是平時(shí)面對(duì)面指導(dǎo)情況、網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)情況；二是畢業(yè)答辯成績(jī)，占40%；三是畢業(yè)展示成績(jī)，占40%。[2]為確保作品的原創(chuàng)性，還要提交作品制作過程照片、作品電腦制作的源文件，作品創(chuàng)作過程的步驟及細(xì)節(jié)圖。

四、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程改革試行結(jié)果分析

基于“以結(jié)果導(dǎo)向制”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，以賽促學(xué)，以學(xué)促賽。培育學(xué)科帶頭人，選派教學(xué)主干外出學(xué)習(xí)，將假期定位為教師回爐學(xué)習(xí)的時(shí)期，選擇外出企業(yè)掛職或者短期進(jìn)修。通過這些舉措，提高教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力，將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，綜合提高學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)，我院將“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程調(diào)整到了第七學(xué)期進(jìn)行，與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了錯(cuò)峰，畢業(yè)生在校做完了畢業(yè)設(shè)計(jì)后，得到了院系領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)合格后方可離校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。這樣，可以使學(xué)生全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，避免“打醬油”現(xiàn)象，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成品質(zhì)量。

我院近幾年逐步加大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“畢業(yè)設(shè)計(jì)”改革力度，尤其在學(xué)科競(jìng)賽中取得佳績(jī)，僅2017年獲獎(jiǎng)173余人次。高校人才培養(yǎng)方案中，當(dāng)前的課程計(jì)劃更偏重于校內(nèi)的教學(xué)，而像培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求最重要的環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以應(yīng)該加大畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理，真正有效的執(zhí)行，監(jiān)控，落實(shí)該課程。不過，在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足，雙師型實(shí)踐教師缺乏，畢業(yè)選題空虛，跨學(xué)科選題也較少，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多樣化教學(xué)改革落實(shí)不徹底。因此，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程改革意義重大。

學(xué)院對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程要采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，學(xué)院的自有教師要加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目合作，實(shí)施多專業(yè)共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程考核方法進(jìn)行改革，把畢業(yè)設(shè)計(jì)課程融入人才培養(yǎng)項(xiàng)目化教學(xué)及學(xué)科競(jìng)賽中，培養(yǎng)“以結(jié)果導(dǎo)向制”為目標(biāo)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂金龍.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013.

[2]郭涌.以工作過程為主導(dǎo)的動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015.

[3]廖榮盛.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].藝術(shù)教育，2006.

作者簡(jiǎn)介：胡瓊（1985—），女，湖北襄陽(yáng)人，講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。