淺議兒童心理學(xué)在少兒圖書館工作中的運(yùn)用

王乾芳 孫學(xué)娜

摘 要：高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，確實(shí)書籍對于塑造人的性格和品行方面有著至關(guān)重要的作用，它可以幫助我們進(jìn)步和成長，對于兒童來說，閱讀更為重要，閱讀可以培養(yǎng)兒童形成健康的品行，對此，加強(qiáng)兒童圖書館的建設(shè)和工作就顯得尤為重要。本文圍繞兒童心理學(xué)在少兒圖書館中的運(yùn)用展開研究和分析。

關(guān)鍵詞：兒童心理學(xué) 少兒圖書館 運(yùn)用

中圖分類號：G258.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-00-01

一、兒童心理學(xué)概念

兒童心理學(xué)是以兒童的心理為研究對象進(jìn)行科學(xué)和研究，兒童心理學(xué)的研究范圍是從個體出生到青春期（14-15歲）。兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、少年期、青春期。

乳兒期處于個體出生到1歲這個年齡階段，該階段的兒童心理特點(diǎn)是完全的處于自我的意識世界中，他們對于色彩、圖片較為敏感，喜歡按照自己的方式感知世界。

嬰兒期是1-2歲年齡階段，在這個階段兒童的身心發(fā)展取得巨大的進(jìn)步，他們對于世界的理解方式由感知轉(zhuǎn)換為認(rèn)知，并且動作和語言逐漸發(fā)展，并形成動作與語言的基本技能，他們喜歡用“對”和“錯”來進(jìn)行價(jià)值判斷。

學(xué)前期是3-7歲這個階段，比起嬰兒期，學(xué)前期已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考和行動的能力，由于思維方式還未成熟，還需要借助父母和教師的幫助來認(rèn)識世界，在這個階段的兒童以形象思維為主要思考方式。

少年期是6-12歲，在這個階段少兒大多步入小學(xué)，接受學(xué)校的統(tǒng)一教育，在這個階段盡管學(xué)生仍然以自我為中心，以形象思維為主要思考方式，可是由于學(xué)校的教育，他們逐步形成集體主義觀念，有了維護(hù)集體榮譽(yù)的意識。

青春期是12-14歲這個階段，在這個階段少兒處于叛逆期，喜歡與老師、家長作對，唱反調(diào)，追求個性與不受拘束的想法達(dá)到少兒階段的最高值。

少兒圖書館的受眾對象是3-14歲的少兒對象。

二、圖書館開展工作時(shí)時(shí)常遇到的問題

由于少兒的身心還未發(fā)育成熟，他們有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，少兒圖書館開展工作時(shí)時(shí)常會遇到各種各樣的問題。

針對于學(xué)前期的少兒閱覽室，少兒進(jìn)入圖書館的動機(jī)并不是為了獲取知識而是為了滿足好奇和新鮮感，他們的情緒較為波動，時(shí)常因?yàn)橐恍┬∈戮蜁摁[，影響到其他少兒的閱讀。同時(shí)，這個階段的少兒自控能力差，當(dāng)他們拿著圖書閱讀到自己喜歡的章節(jié)時(shí)，就會把該章節(jié)撕扯下來，造成書籍的損壞。

對于少年期和青春期的少兒來說，他們的獨(dú)立思考能力和控制力要強(qiáng)于學(xué)前期的少兒，他們很少會因?yàn)橐恍┬∈露M(jìn)行哭鬧，但是他們在圖書閱覽時(shí)也存在著一定的問題。在閱讀時(shí)，他們通常會同時(shí)借閱多本書放在一起，即便自己不去閱讀也不讓其他人閱讀，目的就是方便自己想什么時(shí)候看，就什么時(shí)候看。除此以外，該階段的少兒動手能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)造性，他們有時(shí)會拿出畫筆在正在閱讀的書籍上作畫，讓書籍遭受到一定程度的破壞。

三、運(yùn)用兒童心理學(xué)開展少兒圖書館工作的方法

1.針對兒童期孩子開展工作的方法

兒童期的孩子初步形成自我意識，以自我為中心，缺乏對外界的客觀感知能力。針對這一時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)，少兒圖書館工作人員要確保他們?nèi)松踩那疤嵯拢瑫r(shí)刻關(guān)注兒童期孩子的言行舉止，防止他們跌倒碰上，出現(xiàn)各種意外事故，同時(shí)要加強(qiáng)對孩子的心理引導(dǎo)，當(dāng)看到孩子在獨(dú)自閱讀或玩耍時(shí)，可以邀請這個孩子去和其他孩子一起玩耍，從而讓他們形成分享意識。比如其中一個孩子霸占著一本書不去閱讀，而在閱讀其他圖書，另外一個孩子非常渴望閱讀這本書，圖書管理就可以和占領(lǐng)圖書的孩子說有個小朋友渴望著閱讀你拿到的圖書，因?yàn)槟愕倪x擇充滿了智慧，他想和你一起閱讀，你介意么？當(dāng)孩子聽到他們的稱贊，自然而然的心情愉悅，而聽到其他孩子也想閱讀就會激起他們的分享意識，當(dāng)他慷慨的和另一個孩子共同閱讀時(shí)，分享的意識形成，促進(jìn)了心智發(fā)育。

2.針對學(xué)齡初期孩子開展工作的方法

學(xué)齡初期的孩子出現(xiàn)了主動與內(nèi)疚的矛盾，當(dāng)受到正面強(qiáng)化，他們就會主動的接受教育，當(dāng)受到負(fù)面強(qiáng)化，少兒圖書館工作人員要積極的保護(hù)孩子的自尊心，多采取正面強(qiáng)化的方法，來激發(fā)他們的主動性。比如，孩子在閱覽室，一下子拿出很多圖書，卻不閱讀，反而把它們擺在地上，圖書管理員在這個時(shí)刻一定不能進(jìn)行負(fù)面強(qiáng)化，告訴他們“書是用來讀的而不是用來擺的”，要繼續(xù)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把圖書當(dāng)成拼圖，擺出某種造型時(shí)，要積極的表揚(yáng)孩子，夸贊他的創(chuàng)造力，然后再告訴他其他小朋友還要看書，請他把它的藝術(shù)品材料放回到原來的地方，他們會很高興的聽取工作人員的建議。

3.針對學(xué)齡期孩子開展工作的方法

學(xué)齡期的孩子已經(jīng)步入小學(xué)，接受到了正規(guī)的學(xué)校教育，因此他們具有一定的自制力，可以主動的按照少兒圖書館的規(guī)章制度來借閱圖書。少兒圖書管理員要用平視的眼光來看待這一時(shí)期的孩子，相信他們可以聽懂簡單的道理，因此在溝通上要多選擇簡單的道理，用平易近人的態(tài)度進(jìn)行交流，讓學(xué)齡期的孩子感受到尊重。

4.針對青春期孩子開展工作的方法

青春期是孩子成長必須經(jīng)歷的叛逆期，他們喜歡和別人作對，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是對的，他們不去考慮其他人的感受，只關(guān)注自己做的事情究竟有沒有達(dá)到預(yù)期的目的。這一階段的孩子是少兒圖書館中最難管理的，他們的心智復(fù)雜，充滿矛盾，如果圖書管理員對他們采取正面的批評教育，不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果，還會讓他們情緒更加激動，所以對于這一階段的孩子開展圖書管理工作時(shí)，要“動之以情，曉之以禮”，態(tài)度溫和并且耐心的與孩子講道理，擺事實(shí)，從而讓他們的情緒趨于冷靜，心平氣和的接受少兒圖書館工作人員的教育和管理工作。

四、總結(jié)

少兒圖書館是對少兒知識培養(yǎng)教育的“第二課堂”，在這里少兒可以養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以學(xué)習(xí)到更多的知識，可以形成健康的品格。少兒圖書館工作要從少兒出發(fā)，充分的研究少兒心理特點(diǎn)，指導(dǎo)不同年齡階段的少兒心理特征，了解他們需要什么，什么樣的圖書適合少兒閱讀、通過閱讀他們可以學(xué)習(xí)到什么，達(dá)到什么樣的閱讀效果，只有從少兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，才會讓少兒圖書館的工作有條不紊的開展，才能讓圖書館發(fā)揮應(yīng)有的教育意義。

參考文獻(xiàn)

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