淺探高中英語研究性學習教學

樊曉云

摘 要：經(jīng)濟迅速發(fā)展，使得我國發(fā)展重心逐漸由物質(zhì)文明的建設轉(zhuǎn)移到精神文明的建設。因此，在教育領(lǐng)域中提出了研究性學習的理念，教師也在自身授課的過程中對教學內(nèi)容進行不斷的完善。鑒于此，本文對新課程改革下高中英語研究性學習教學的應用原則進行分析，提出教師積極轉(zhuǎn)變思想、打造研究性學習的課堂氛圍、通過實踐帶動學生研究性學習等對策，旨在為了更好的提升現(xiàn)今高中英語教育的質(zhì)量獻力。

關(guān)鍵詞：高中英語 新課程改革 研究性 學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

引言

高中英語屬于高中階段學生重要的文化課之一，是文化課的主科課程。高中英語主要以單詞記憶和高級句型的學習為主。由于學生在初中的英語學習中水平不一，使英語教學中學生的學習能力和學習興趣有極大差別，這樣的課程特點就要求教師在實際英語教學開展的過程中，需要對教學方式和模式進行探究和創(chuàng)新，方能增強學生對英語知識的理解。

一、高中英語研究性學習教學的應用原則

研究性學習教育是以學生為主的一種教育模式。學生在教師的輔助下，通過自我策劃、執(zhí)行、評估的學習方法，從而達到學習的目的，并培養(yǎng)學生的自學精神。

1.以學生為主體

英語教師在進行研究性教學時，首先就要把學生當做課堂的主體，以往的教育環(huán)節(jié)，都是有教師對教學內(nèi)容進行備課、課程設計，通過交接讓學生領(lǐng)會教師在課堂上想要向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。因此，學生在學習中的積極性不高。只有充分發(fā)揮主體的作用，才能夠促進學生在學習中占據(jù)主導位置，讓學生在學習中不再僅僅是跟隨著教師的步伐進行思考，而是通過研究對知識能夠形成自身的理解。將學生“要我學”的學習心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的心態(tài)，這是素質(zhì)教育的要求，也是研究性學習的要求。

2.理論與實際相結(jié)合

英語做為一門操作能力非常強的科目，在學習中不僅要掌握“聽”與“寫”，還要培養(yǎng)學生“說”與“讀”的能力。研究性學習方式就是這樣，在學習中通過學生對理論知識進行研究，在研究的過程中不斷加深對理論知識的印象，通過研究的內(nèi)容對理論知識進行新的理解。從理論到實踐，從實踐回歸到理論，利用這種重復式的學習方法，使學生在學習中不斷的對知識進行體會，讓英語能力可以在不斷的學習中進步。

3.尊重個性化差異

每個人都是獨立存在的個體，都有自己獨特的性格，教師在教學時，并不是每個學生都能夠充分的理解教師教授的內(nèi)容。因此，就要求教師針對不同學生的學習水平、基礎能力、性格等各個方面綜合考慮學生的情況，在教學中注重因材施教的教學方法，不斷激發(fā)每個學生的性格特點，讓學生通過研究性學習的方法，在學習中根據(jù)自身的特點進行學習，利用現(xiàn)代多媒體的設備輔助教學，能夠使研究性學習的內(nèi)容更加豐富，不斷提升學生對于學習英語的興趣。

二、高中英語研究性學習教學的應用策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變思想

轉(zhuǎn)變教師的教育思想應該從兩個方面入手：意識加強教師思想的轉(zhuǎn)變，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學模式，認識到研究性教學強大的生命力，將學生作為課堂的主體，在學習中主要以學生的思路為主，對學生的思路進行引導，而不是以往“指引”的教學方式，堅持“以人為本”課堂教學。例如，在高一的英語教學中 “ Travel journal”這節(jié)課上，教師為學生制定課程的大體思路是以“旅行”為主，讓學生結(jié)合主題為課堂學習流程，如，組織學生在郊外進行春游、組織去公園徒步等活動。等到活動內(nèi)容制定以后，教師讓學生根據(jù)活動制定學習計劃，如，在活動中學生需要全程進行簡單的英語口語的交流等，保證學生在活動中也能夠獲得知識。二是，提高學生的學習研究興趣，教師要鍛煉學生們自我解決問題的能力，不斷提升對未知知識的探究能力，這不僅是學生學習的重要品質(zhì)，也是現(xiàn)今高中生缺乏的。教師應在教學中鼓勵學生進行實踐，可以分組的形式，督促學生在組內(nèi)活動中配合團隊完成研究任務。

2.打造研究性學習的課堂氛圍

良好的學習氣氛對于學生學習意愿性的影響巨大，尤其是英語的學習，對語言環(huán)境更加依賴。因此，在學習中教師應該積極打造濃厚的研究性學習課堂氛圍，讓學生在探究中不斷加深對知識的學習。例如，以在教師進行高二英語“Healthy eating”為例，教師讓學生針對課文中出現(xiàn)的單詞與句式進行記錄，教師提出問題“向同學與老師描述以下你喜歡吃的事物，并且分析事物的健康程度？”，學生在回答的時候，必須要運用10個單詞5份句式進行300個詞匯左右的脫稿演講。在學生進行演講的過程中，教師通過多媒體設備對學生的回答進行錄制，最后通過對學生的答案視頻的錄制，使學生能夠直觀的看到自己和同學之間的答案。在學生作答之后，教師要根據(jù)學生回答的水平，對經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的語法或者單詞進行重點講解，不斷提升學生對知識的掌握水平。

3.通過實踐帶動學生研究性學習

實踐是研究性學習中最重要的部分，只有對理論知識進行實踐，才能從實踐中充分吸收理論知識。尤其是英語的教學，當教師向?qū)W生講解某一種句型語法時，學生通常會對語法進行背誦，雖然能夠達到短時間的記憶，但是隨著知識的增多，學生會產(chǎn)生混亂記憶。如果教師能夠讓學生在學習時，利用語法進行簡單的句子、對話、文章等方面的訓練，這樣的情況就會減少。例如，在教師在進行“body language”的授課時，通過學生的研究性學習，讓學生總結(jié)身體語言和對應單詞。在課堂上讓學生根據(jù)單詞做游戲，教會指出單詞，學生就要做出制定的身體語言，不斷地增加學生對于課文知識的了解。

結(jié)論

高中英語研究性學習教學在提高學生學習興趣、增強教師的教學質(zhì)量上都有著重要意義。通過對本文的研究，提出教師積極轉(zhuǎn)變思想、打造研究性學習的課堂氛圍、通過實踐帶動學生研究性學習等對策，能夠非常有效地增強高中學生的英語思維與英語學習能力，不斷提升現(xiàn)今高中英語教師的教育能力，打造一個以人為本、高效積極的英語課堂。

參考文獻

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