新課程背景下小學語文識字教學方法的創新

韋廷龍

摘 要：當前小學語文識字教學存在諸多弊端，其不僅降低了學生的積極性，也影響了教學效果。本文對新課程的教學目標及小學生的認知特點進行了分析，并針對小學語文識字教學中存在的問題，提出了針對性的教學方法創新措施。

關鍵詞：小學語文 識字 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

小學語文是小學階段的主要教學科目，以讓學生認知并了解中華文化，培養愛國主義情操和漢語言文字情感為方向，學會漢語拼音和常用漢字、具備基本的文本閱讀、賞析能力等為目標。識字教學是小學語文中貫穿始終的教學內容，為其它教學內容奠定基礎。

一、新課程對小學語文識字教學提出的要求

隨著課改的逐步推進，作為義務教育的基礎階段，小學語文教學的有效性引起廣泛重視。根據教學目標及內容設置來看，識字教學是一切教學的基礎。總體來說，根據當前教學形式，要求小學語文識字教學能從小學生的認知特點出發，堅持貫徹“一切為了學生”的理念，夯實基礎，讓學生掌握基本的識字方法、識字工具，達到“會認”“會寫”并建立起對漢語言文字及漢語言文化的興趣及熱愛，并將所掌握的知識運用到實際的生活中去[1]。

二、小學生的認知特點分析

根據新課程提出的教學要求來看，教師只有充分掌握小學生的認知特點，才能有針對性的進行教學方法研究，從而達到提升教學有效性的目的。

6-12周歲的兒童處于抽象思維的養成階段，抽象思維的發生往往是潛意識的，還不具備自我調整的能力，其在認識事物時，往往是根據整體輪廓進行判斷，對細節部分的辨析能力比較差，總的來說其認知是先方位空間后時間空間的，并多從自身角度出發，更易于理解與自身關系更為密切的事物。同時，小學生的記憶水平會隨著年齡的增長而逐步提升，從機械記憶上升到意義記憶，并與抽象思維同步發展。

三、小學語文識字教學中存在的問題分析

根據小學生的認知特點來看，當前小學語文識字教學主要存在以下問題：

第一，注重抄寫多過識別。教師常通過讓學生多次抄寫、默寫等方式來強化學生的記憶，造成學生身體到心理的負擔，降低了學生對漢字學習的熱情。機械記憶訓練的增加，不利于拓展其思維，養成意義記憶。

第二，教學方式單一，學生難以建立聲、形、意的統一。除了教材中使用的文字圖像外，教師很少使用其他多媒體措施來增強學生對漢字的多重理解能力。學習環境過于單調，造成學生的記憶時間短，易遺忘的問題。同時對興趣、性格等非智力因素重視不足，學情針對性較弱[2]。

第三，對錯別字的重視程度不足。學生在識字過程中，難免會遇到字詞混淆的問題，當面臨此種情況時，多以罰寫應對。整個過程中，學生沒有理解錯字的含義，進而就無法正確的在書面表達中運用正確的漢字、詞。

四、新課程背景下小學語文識字教學方法的創新

面對小學語文識字教學中存在的問題和難點，筆者提出以下教學優化方法，希望能切實改善當前的教學現狀。

1.豐富課堂組織形式，激發學生識字興趣

興趣是學生進行學習的第一動力。且對小學階段的學生而言，其好奇心能充分調動學生的學習興趣。當前，教學方法十分枯燥，學生的主觀能動性降低。教師可通過豐富課堂組織形式，增加課堂變化來激發學生的能動性。例如課前組織猜字謎、識字小游戲等來帶動學生的學習熱情，課中通過多媒體將字、詞形象化、生動化，從而使學生建立起文字的立體形象，深化學生的心理印象。

2.運用漢字的區別特征進行教學，強化小學生的細節辨別能力

根據漢字的字形和結構來看，其區別特征都很顯著，具有一定的排他性。如能幫助學生建立從輪廓到細節的認知和掌握，那么將有助于學生在輪廓相近的漢字中，提升辨識能力，例如“于”和“千”、“技”和“枝”等。在進行教學時，教師應針對漢字的字形和漢字組合進行分析，強化學生對于區別特征的理解。 在有了對區別特征的理解后，可通過加深共同特征的方式來進行漢字識別范圍縮減，最終形成對漢字細節的充分認知。

3.授之以漁，使學生掌握正確的識字工具

語文識字教學的目標使學生能掌握漢字識別的方法，而不是通過機械、重復的聯系來進行刻板的記憶。因此，只有教會學生正確使用識字工具，才能建立起連續性的學習場景，為日后的語文及其他科目的學習奠定基礎。字典是最基本的工具書，當學生面對字典時，通常會產生逆反的心理，認為工具書十分的枯燥。這時，教師可以在課堂中，邊進行識字教學，邊指導學生查字典。選擇一些可以激發學生興趣求知欲望的切入點來實現，例如講“足”這個漢字時，可讓學生在字典中查找有哪些漢字是帶有“足”字旁的，都是什么意思。一方面可以建立起學生的自信心，另一方面也擴大了識字量[3]。

4.善用預習卡，提升學生的音形義辨別能力

小學階段，學生學習漢語拼音是建立漢字識別的基礎。單一的抄寫并不能達到效果，學生除了機械記憶外，其他能力得不到鍛煉。因此筆者建議教師可以制定預習卡，使學生進行課下的主動練習。在編制時，要注意循序漸進，并采用多種方式進行組合訓練，并配以適當的圖片來增加學生識字時的興趣和親切感。

5.重視錯別字教學

錯別字是識字教學中常見的問題。學生出現錯別字的主要原因，一是對字形、結構等方面的認識不充分，二是對漢字的內涵意義不理解。其中難以理解字、詞的根本含義是造成其對漢字錯誤使用的核心原因。那么在此基礎中，為了不打擊學生對漢字學習的信心，同時又能對錯別字進行糾正。教師可以安排每周1-2節課作為漢字識別活動課，將學生在本周內出現的錯別字的問題進行集中展示，將錯別字插入到特定的語句和文本之中，并分別講述這些字詞的意思，讓學生可以體會和討論，這樣不僅能使學生認識到錯誤字的問題在哪里，又能使學生掌握字詞的應用方法。

綜上所述，新課程背景下，可通過多元化課堂組織、漢字區別特征教學、使用預習卡等方法來進行優化。優化小學語文識字教學方法能切實提升小學語文小學的有效性，夯實基礎，使學生能夠建立起對漢字及漢語言文化的濃厚情感，從而為其他學科的學習奠定基礎。隨著教學環境的逐漸改善，小學語文識字教學必將邁向新的臺階。

參考文獻

[1]吳晶.小學語文識字教學方法改革與創新[J]. 求知導刊， 2015（5）：84-84.

[2]魯建云.小學語文識字教學的策略思考[J]. 新課程：小學， 2015（2）：112-112.