美術課堂引導學生主體參與的教學研究

朱裕樂

摘 要：社會的發展需要高素質的人才作為智力支撐，而高等教育的目標就是培養全面發展的高素質人才，美術課能夠提高學生的審美能力與想象能力。本文從發散學生思維、融入情感因素等方面分析了美術課堂引導學生主體參與的教學策略。

關鍵詞：美術課堂 主體參與 教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-00-01

隨著素質教育的不斷深入，美術教育受到了高校師生的共同關注，作為培養學生美育和德育的重要手段，在學生成長中的作用非常突出。對于高校學生來說，其文化知識水平比較高，要比義務教育階段的學生具備更強的作品感悟力與理解。要認清當前高校美術課堂的教學現狀，讓學生多跟美術經典作品接觸，運用有效的教學方法，讓他們感受美術作品中蘊含的藝術性價值，提高學生的理解力與感知力，讓其審美意識得到進一步的提高。

一、美術課堂引導學生主體參與教學的重要性

隨著美術教育的快速發展，高校在美術教育方面也投入了很大的精力，在教學模式、教育思想以及教育渠道等方面進行了相應的變革。隨著中西方文化的融合，我國美術領域近年來呈現出多樣化的特點，要引導學生參與進來，在教學中注重學生能力的培養。高校學生的思維能力和理解能力都比中學生有所提高，為了提高學生的審美能力，教師要結合教材內容加強對學生美感的培養，積極搭建鑒賞平臺，運用多種方式引導學生在多樣化的感性認知中理解美術、鑒賞美術，從而讓審美培養更接地氣，有效促進學生想象能力和鑒賞能力的提升。因此，美術課堂要引導學生主體參與，為學生的持續發展服務。

二、美術課堂引導學生主體參與的教學策略

1.注重發散思維，引導學生主體參與

對于美術教師來說，在教學過程中不能急功近利，要循序漸進，引導學生去深入的觀察美術作品，針對作品提出自己的看法，這就是創造性思維中的發散思維，也叫KJ法，能夠培養學生的靈感，激發學生的創新思維。突破原有思維模式的限制，能夠發散、廣泛的思考，創作出好的美術作品，這種方法尤其適合美術教學。在高校美術教學開展的時候，讓學生思維得以發散能夠進一步培養學生的創造力。可以先選擇一個美術作品，將作品中蘊含的某個信息點作為發散點，這個信息可以是歷史因素，也可以是創作風格等，根據這些信息找出關鍵詞語，在學生的腦海中形成相應的發散圖。比如，在讓學生欣賞莫奈的《睡蓮》的這個作品的時候，具體的發散點可以選擇“年代”：19世紀、“藝術家”：莫奈、“國家”：法國、“派系”：印象派。通過這樣的思維發散方式，能夠學生各個信息之間的關聯能力，激發他們對美術課的興趣，提高參與積極性。

2.融入情感因素，引導學生主體參與

在美術教學中融入情感因素能夠培養學生的審美感受力，提高學生的課堂參與度。學生的感知能力一般包含兩個方面的內容，一個方面是對于美術作品外在形象的看法，比如，作品的線條、色彩等，另一個方面是針對美術作品的內涵含義的看法，比如，作品蘊含的情感與意義等。作為人類內心的表達方式，情感跟人的經歷有密切關系，學生高尚情感的培養跟教育分不開的。在美術教育中融入情感教育能夠讓學生形成正向的以及正確的情感，消除不良情感的影響。其次，在美術教學中融入情感因素能夠培養學生的理解力。面對同一種事物，不同的人有不同的感受，美術家關注的是內心的情感表達。面對大自然的山明水秀，藝術家用其獨特的思維在腦海中勾勒出一幅色彩鮮明的美術作品。其特殊的情緒通過合理的加工呈現給我們的是藝術作品，是其內心情感寄托的表現。比如，在欣賞《羅馬的農村》這幅作品的時候，讓學生仔細的感受，整個畫面好像能夠發出聲響，給人的感受是清新的和明快的。在讓學生欣賞這幅畫的時候，能夠激發隱藏在心靈深處的溫情，能夠有心靈感應，不自覺的在心中蕩起漣漪，讓學生獲取愉悅的情感體驗。因此，在美術教學中，融入豐富的情感引導學生參與，能夠最大化的激發學生的內心感悟，讓學生的感悟從作品本身升華為自我審美素養的提升，進而更加深刻的理解藝術作品。

3.結合即時分享平臺，引導學生主體參與

隨著微信、微博以及朋友圈、貼吧等為代表的新媒體在大學生群體中的滲透，日益壯大的新媒體空間成為新時期高校各科教育工作者面臨的新課題。由于大學生群體接受新事物的能力比較強，是經濟高速發展中成長起來的一代人，用于追求創新，高校美術教學工作要結合這些人群的特點，充分利用新媒體提高美術教學成效。比如，在微博中為學生插入一件美術作品讓大家進行欣賞，像在鑒賞康定斯基的作品《藍山，84號》的時候，可以通過油畫棒的使用來體會創作者把一個個特色之處融進山與樹等的輪廓中，進而感受作品的色彩特征。號召學生對別人的感想進行閱讀，還可以在評論區寫下自己的想法，做到思想的交流與共享，提高了參與面，在很大程度上彌補了教學課時比較短的缺陷。還可以建立相應的美術微信平臺，為大家推送類似的美術相關知識的視頻，充分利用各種媒體來開展美術活動。充分利用新媒體的“草根性”特征，提高美術教學的滲透力與感染力。在新媒體背景下，信息傳播方式也要隨著發生改變，美術教師要具備先進的信息傳播技術，讓自身信息的傳播能力得到很大的提升，為主動滲透做準備。比如，還可以建立一個美術知識公眾號，讓學生關注這個公眾號，在公眾號中跟學生就美術知識進行互動，但是值得一提的是，這種方式的教學跟實物教學有所不同，只是輔助教學方式的一種，還是要增加學生跟作品的實際接觸機會。

4.小組合作教學，引導學生主體參與

每個學生都是一個個性鮮明的人，他們會在多個方面存在差異，有的是智力方面的差異，有的是能力方面的差異，也有性格方面的差異。美術教師主要是讓學生通過視覺的感知來分析和評價、模仿以及創作美術形象，從而對美術作品有自己的理解和感受。對于學生來說，美術課的主要內容有內容、形式以及創作背景、包含的情感等。美術作品的內容主要是創作者通過對主題的提煉和創造形成的作品，還要結合美術創作的背景，包括作者生活的時代與社會水平等。在進行美術教學的時候，可以采用分組合作的模式來讓學生針對具體的美術作品展開討論，尤其是那些需要進行深度分析的作品，學生之間通過思想的撞擊來打開解決問題的思路，提高學生的參與積極性。比如，在欣賞荷蘭畫家維米爾的作品《稱天平的女子》的時候，這幅作品中女子的腹部微微隆起，這不是因為女子懷有身孕，而是當時這個國家女子流行把墊子穿在腹部。可以針對這些背景等內容讓學生進行討論，這些差異化明顯的學生通過一些合作交流，提出自己對作品不同的見解和看法，這個過程也是學生之間相互幫助的過程，更是相互了解的過程。從這個意義上說，這種教學能夠促進學生合作意識的培養。在學生談論與分析的環節中，要把教師的主導作用體現出來，可以把不同美術基礎層次的學生分成幾個小組，這樣能夠讓他們相互幫助和相互促進。在討論環節，可以向小組中那些理解能力一般的學生提問相對簡單的問題，也就是通過觀察美術作品的直觀感受。向表達能力比較好的學生提問稍微復雜的問題，讓這些學生的感悟從作品本身升華為自我審美素養的提升。當學生回答完之后進行綜合點評，這樣的評價能夠增強他們美術學習的信心。總之，通過小組成員相互合作探究，分析美術作品，提高美術課教學成效。

結論

綜上所述，在美術教學中要能夠運用多種方法來“抓”住學生的眼球，引導學生主體參與教學，有效的提升學生的思想意識，讓學生掌握相應的美術知識和技巧，提高自我修養。

參考文獻

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