小學語文單元整體閱讀教學模式初探

付興紅

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，各門學科在教學方式上也做出了一定的調整。在小學語文學科方面，單元整體閱讀教學模式得到了相關教師的重視，并取得了較好的教學效果。本文詳細的分析了小學語文單元整體閱讀教學模式的主要特點，并對具體教學模式做了全面的介紹，以期為小學語文學科的教師提供寶貴的教學建議，最終使得單元整體閱讀教學模式發揮出較大的教學實效。

關鍵詞：小學 語文 單元整體 教學模式 特點

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

單元整體閱讀教學，通常指的是以小學語文材料中的一個單元課文為基本構成，或是同一主題，或是同一文體，重點向學生們講授相關的閱讀策略，進而完成整個單元的教學活動。

一、單元整體閱讀教學的基本特點

在小學語文學科中采用單元整體閱讀的教學模式，對于提高教學質量來說，有著至關重要的作用，能夠使得學生了解到語文學科是一個不可分割的整體，進而提升學生對于語文學科的整體認知能力，最終提高自身的語文綜合能力。具體來說，單元整體閱讀教學有著以下基本特點。

1.整體性

單元整體閱讀教學模式，主要具有著整體性的特點。具體來說，小學語文學科的教師在實際的教學過程中，是以教材中的一個單元為基本單位，從整體上全面把握教材的內容，進而使得語文教師能夠更為系統的對教學內容、教學進度做好合理的安排。同時，注重學生語文方面的綜合素養能力提升，即聽、說、讀、寫等方面，并從學生實際的學習能力與認知程度出發，以保證語文學科的整體教學效果。

2.系統性

一般來說，系統性是單元整體閱讀教學的基本特點之一，這在語文教材中單元間的連貫性方面有所體現。小學語文教材中一個單元中的教學內容，在本質上是具有連貫性和系統性的。另外，教材中前一單元的內容也為后面單元的教學內容作以鋪墊，后面單元的教學內容同時也是前一單元教學內容的補充，最終使得整個語文教學成為一個較為科學的系統。鑒于此，基于小學語文教材連貫性、系統化的特點，作為語文教師應當采用單元整體閱讀教學模式，進而使得學生形成較為合理的知識體系，為其語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

3.動態性

從教學形式方面來看，單元整體閱讀教學模式區別于傳統的教學模式，是一種創新形式的教學改革。小學語文學科的教師，在充分了解學生學習特點與學習能力的前提下，引導學生在整體上把握一個單元，加深學生對于語文學科的理解，進而充分的調動起學生學習語文學科的熱情，使得學生能夠全面的掌握相關的語文知識點，達到較好的教學效果。

二、小學語文單元整體閱讀教學的基本模式

單元整體閱讀教學模式有著較大的教學優勢，對于提升學生綜合語文能力來說，有著重要的作用。具體來說，應用于小學語文學科的單元整體閱讀教學模式，主要有以下幾種。

1.單元小結式

小學語文學科的教師，在完成一個單元的教學內容之后，需要為學生做好整個單元內容的整合。語文教師可以帶領學生一起回顧每一篇課文的特點，使得學生能夠對于之前的教學內容有一個全新的認識；進而引導學生在整體上把握整個單元的教學內容，能夠提升學生的整體感知能力。語文教師通過單元小結的教學環節，能夠幫助學生進一步明確教學中的重點與難點，同時也能培養學生具有復習與鞏固的學習習慣。值得注意的是，通過單元小結式教學模式的運用，語文教師應當著重培養學生的反思能力，激發學生學習語文學科的主觀能動性，使得學生能夠主動的學習語文學科，更好的提高教學效果。

2.主題整合式

小學語文學科的教師在備課階段，應當在整體上把握一個單元的主題，并清楚的了解到單元中每一篇課文的作用。語文教師可以選取一個單元中的一篇具有典型代表性的課文進行詳細的講解，充分發揮重點課文的輻射作用，引導學生能夠做到舉一反三，進而完成整個單元課文的教學活動。需要特殊注意的是，單元中的其他課文并不是完全不講解，而是根據每一篇課文的所發揮的教學作用，做點撥式講解。語文教師所采用的這種主題整合式教學模式，能夠達到多篇課文相互整合與互補的作用，最大程度的提高教學實效。

3.單元比較式

單元比較式，不僅包含語文教學中一個單元中的不同課文的比較，而且也包含不同單元中的課文比較。在比較方面來看，可以比較課文中的相同點，也可以比較課文間的不同點。這樣單元整體閱讀教學中單元比較教學模式的運用，能夠在一定程度上拓寬學生的思維視野，使得學生能夠在整體上把握與閱讀語文教材中的課文，引導學生進行深入的學習。在具體的教學過程中，語文教師應當充分發揮好引導的作用，幫助學生進行比較閱讀，啟發學生從文章體裁、立意、結構、表達方式等方面進行比較，提升學生的閱讀能力。

4.聚焦文體式

在單元整體閱讀教學模式中，聚焦文體的教學方式是從問題的角度出發。這種教學模式打破了每一單元的界限，而是將整本教材看成了一個單元，將同一文體的課文進行編排，進行集中講授。這樣區分問題的教學模式，能夠使得學生更好的掌握每一文體課文的表達方式、結合安排等，進一步理清了每一種文體的行文思路。小學語文學科的教師，在教學中應當重點對閱讀策略進行指導，教給學生學會這一類文章閱讀的方法，進而最大程度的提高語文學科閱讀方面的教學質量。

三、結語

綜上所述，單元整體閱讀教學模式是區別去傳統教學方法的一次教學改革。小學語文學科的教師通過單篇課文的講解，培養學生自主學習的能力，更加側重于學生綜合能力的培養，符合新課程改革的具體要求。作為小學語文教師來說，應當充分了解單元整體閱讀教學的基本特點，不斷創新單元整體閱讀教學的方式與手段，進而提高語文學科的教學質量。

參考文獻

[1]陳紅儐.基于“單元”和“文體”下的小學語文閱讀教學模式研究[J].教育科學論壇，2017（01）.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.

[3]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（07）.