翻轉課堂教學模式在皮革女裝領型紙樣設計中的應用研究

張中啟

（泰山學院藝術學院，山東泰安271021）

皮革女裝領型紙樣設計是服裝與服飾設計專業的一門重要拓展課，該課程的主要教學目的是讓學生在系統學習皮革女裝衣領基本知識、無領紙樣設計、立領紙樣設計、坦領紙樣設計、翻領紙樣設計、翻駁領紙樣設計、結帶領紙樣設計、帽領紙樣設計八大知識模塊的基礎上，能夠快速準確地將皮革女裝衣領立體造型轉換成平面造型，并制定出所需的皮革女裝領型紙樣，是培養學生理論轉化為實際能力的重要課程。而隨著教育技術的發展和互聯網的廣泛應用，大學生的學習途徑大大擴寬，傳統單一的課堂教育模式所存在的弊端已經不能激發學習者的學習熱情及需求。因此，國內外許多服裝教育工作者都采用翻轉課堂教育模式，主要原因是這種全新的教育模式不但培養了學生的自主學習能力，還可以大大提高大學生課堂積極性和課堂教學質量。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年來由國外引入的一種教學創新模式，是指顛倒課堂內外教學活動，把學習主動權交給學生。翻轉課堂也被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂，始于2007年，由喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aar-on Sams）首次嘗試。直至2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創辦的可汗學院再次掀起了翻轉課堂教學的旋風，學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到課堂上做作業和提出問題，與教師和同學進行探討溝通。翻轉課堂教學模式改變了傳統教與學的關系，將“知識的傳遞”置于課堂外，教師提前創建教學視頻，學生在家觀看教學視頻，學習新知識，在課堂上教師與學生或學生與學生面對面進行交流，完成知識的內化，此種教學模式可以有效地激發學生的自主探究能力和實踐動手能力。從表1可以看出，在翻轉課堂教學模式中，學生是教學的主體，教師作為導師使學生由被動學習變為主動學習。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，是近年來國外新興的一種教學創新模式，主要原因是教師在課堂上可以因材施教或開展活動，課上主要進行答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂變成了師生之間或學生之間互動的場所，從而幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識和技能。

表1 傳統教學與翻轉課堂教學對比

2 皮革女裝領型紙樣設計教學現狀

皮革女裝領型紙樣設計主要培養學生領型紙樣設計的實踐動手能力，強調學習致用，其教學質量成果的優劣很大程度上取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。在傳統的教學模式中，課堂上教師是“講臺上的圣人”，是“知識的傳授者”，而學生是知識的被動接受者，教師在上課的時候，通常先給學生分析一下皮革女裝領型的款式特點，然后采取比例法或原型法進行皮革女裝領型紙樣設計講解，學生跟著老師一步一步制圖，如圖1所示。這種“填壓式”教學模式，教師和學生之間互動較少，教學內容統一，上課過程有些單調乏味，很難調動學生學習的積極性，學生在學習中遇到的問題不能有效解決，教師也無法準確的了解學生所掌握的情況，教學效果受到很大影響。

3 翻轉課堂在皮革女裝紙樣設計教學中的作用分析

3.1 有利于培養學生自主學習的能力

皮革女裝領型紙樣設計教學質量成果的優劣很大程度上取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。在傳統教學模式中，有些學生由于跟不上教師的上課節奏，從而導致后面的學習內容也跟不上，這樣就會挫敗學生學習積極性，甚至造成抵抗情緒，教學質量無從談起。。而翻轉課堂教學中，上課前學生自己自主學習教師提供的微課視頻，自己學習掌握相關皮革女裝領型紙樣設計，學生可以根據自身情況安排和控制自己的學習時間和進度，上課時學生提出問題，師生探討，共同完成教學內容，這種教學模式不但可以培養學生自主學習的能力，還可以提高學生的學習效果。

3.2 有利于師生間的互動交流

皮革女裝領型紙樣設計傳統教學模式中，由于教學內容、教學時間、教學方法的統一性，使學生對課程進度、知識內容得不到差異化需求。上課時由于學生課前觀看了教師提供的微課視頻，對上課的內容有了初步的了解，教師在課堂上講解新知識的時間可以縮短，可以針對學生的提出問題進行回答，從而增加學生與教師之間的互動交流。課上教師還可以根據學生各自的學習問題進行針對性、個性化輔導，從這一方面來說，皮革女裝領型紙樣設計實施翻轉課堂教學，可以做到因材施教，優化教學效果。

表2 翻轉課堂皮革女裝領型紙樣課堂設置內容

圖1 青果領皮革女裝紙樣設計

3.3 實現教學資源共享

皮革女裝領型紙樣設計傳統教學模式中，教師在黑板上示范，學生在下面一邊聽，一邊做筆記，很難實現教學資源共享。而實施翻轉課堂教學模式，由于采用了信息化的網絡平臺，教師的微課視頻可以實現教學資源共享，教師和學生之間可以形成一個交互協作的學習氛圍，能夠有效提高教學信息資源的傳播和實用率。

4 翻轉課堂在皮革女裝領型紙樣設計教學中的應用

4.1 精心策劃課堂教學內容

皮革女裝領型紙樣設計實施翻轉課堂教學模式，教師不再是課堂教學的主導者，而是教學活動的參與者，教師必須精心設計皮革女裝領型紙樣設計課堂教學內容，教師在課前將學習內容以微課視頻提供給學生，學生利用自己的業余時間進行自主學習，因此對學生的學習自覺性有一定要求。教師提供給學生的皮革女裝領型紙樣設計微課視頻，必須知識結構合理，具有一定的趣味性，學生能夠輕松自如的學習，沒有學習厭倦感。以皮革女裝領型紙樣設計教學內容為例，微課視頻內容可以按照表2來進行設計。表2中的皮革女裝領型紙樣設計微課視頻在制作的過程，時間一般控制在10～15分鐘以內，為避免內容單調乏味，可以采用問題啟發式、案例導入式和循序漸進式等，并增加適當的趣味內容，以吸引學生的注意力。學生通過這些皮革女裝領型紙樣設計微課視頻的學習，不但可以掌握各類皮革女裝領型紙樣設計的基本知識和原理，還可以靈活地根據客戶訂單、皮革服裝款式圖、實物樣品進行不同類型皮革女裝領型紙樣設計。學生在學習的過程中，還可以根據自己的時間和學習能力，選擇相應的皮革女裝領型紙樣微課視頻進行學習，來達到真正的學習目的和效果。

4.2 互動討論式課堂教學模式

翻轉課堂教學模式中，教師把課堂內容設置成教師授課、教師提問、學生提問等環節，課上主要是答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂是師生之間互動交流的場所，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，能夠達到很好的教學效果。例如，講授皮革女裝領型紙樣設計中的翻駁領紙樣設計這部分內容之前，教師可以提前讓學生自主學習翻駁領分類、倒伏量設計、翻駁領設計影響因素、平駁領、戧駁領、青果領、蟹鉗領、大刀領、疊駁領等相關視頻，并讓學生提前搜集一些翻駁領皮革女裝圖片并進行紙樣設計。上課時教師可以首先在課堂上現場示范一款比較有代表性的皮革女裝翻駁領的紙樣設計過程，學生跟著教師的示范一起操作，教師可以及時進行指導和修正，并就學生提出問題的進行解答。然后教師隨機抽取每個小組的一名學生，讓學生將本組設計的皮革服裝翻駁領女裝紙樣用PPT的形式向全體同學展示，教師及時針對每個同學的不足之處進行點評，并進行總結。最后，學生圍繞小組的形式進行討論分析，教師就每個小組討論出現的問題進行輔導，小組再次展示本組的翻駁領皮革女裝紙樣，并評定分數的方式總結，讓學生真正掌握皮革服裝翻駁領的紙樣設計原理和技巧，并能根據具體皮革女裝款式靈活運用，設計出所需的翻駁領紙樣。

4.3 合理的課程評價標準

在皮革女裝領型紙樣設計翻轉課堂教學模式中，為了提高皮革女裝領型紙樣設計課堂教學質量和學生學習效果，真實反應學生的實際學習水平，必須制定制定一個合理的課程評價標準體系。該課程標準體系不僅能全面、客觀和有效地反映學生在各領型知識模塊學習過程中的表現，而且還要提升學生反客為主的學習積極性。翻轉課堂教學模式中皮革女裝領型紙樣設計課程評價標準體系可以從過程評價和結果評價兩個方面進行制定。過程評價主要評價學生在學習皮革女裝領型紙樣中對各領型模塊學習過程的積極主動性、課外作業完成度、自主學習能力、發現問題和解決問題的能力、合作能力等。結果評價主要評價學生對各皮革女裝領型紙樣設計原理、制作技巧的掌握情況、作業完成質量等。

4.4 科學的課程評價方式

在皮革女裝領型紙樣設計翻轉課堂教學模式中，教學評價乃教學的重要環節，構造全面客觀、科學準確的評價體系，對于實現皮革女裝領型紙樣設計的教學目標至關重要。在皮革女裝領型紙樣設計翻轉課堂教學中，通常將課程評價方式由傳統單一地教師作為評價主體的模式改為教師評價、學生互評和企業人員評價相結合的評價方式。通過學生互評，不但能促進學生學習的積極性，而且還可以使學生在相互檢查、相互評價的過程中相互學習、取長補短。企業人員評價，可以讓學生了解皮革服裝企業對皮革女裝領型紙樣設計制作要求。

5 結束語

從以上分析可以看出，翻轉課堂教學方法突破了傳統的教學模式，是一種比較有效的教學方法，將翻轉課堂教學模式引入到皮革女裝領型紙樣課程中，不但可以提高服裝與服飾設計專業（皮革服裝方向）學生自主學習積極性和專業技能，而且還可以提高學生的實踐動手能力以及創新能力，從而為皮革服裝行業和企業輸送高質量應用型專業人才。

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