如何培養學生的閱讀能力

翟青云

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節，是小學語文教學的重要組成部分。

關鍵詞：小學閱讀；能力培養；方法探討

《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“自主、合作、探究”是新課程倡導的一種學習方式，而閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養學生的閱讀能力呢？現在結合教學實踐，就小學語文閱讀教學談談我的幾點看法。

一、培養閱讀能力，要善于激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調動學生內在的潛力，促使學生積極思考。培養學生的閱讀能力，提高學生閱讀水平。在教學中，導入語即引導學生學習本文的開頭語言，它既可以激發學生的學習情緒，又有著聯系舊知與新知的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導語就是良好學習的開端。另者，在平時的教學活動中教師可恰當的利用多媒體設備，從視、聽等方面給學生感官上的刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。學生在細細的傾聽、欣賞中不僅理解了課文內容，而且也會領悟到課文的意境。同時組織課堂游戲，讓學生表演課本劇，講故事，朗讀比賽等都是激發學生興趣的導火索。再者，小學語文教材中的課文，都是結構緊湊、層次清晰、語言優美、思想內容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨特之處。在閱讀活動中，教師創設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜，樂于閱讀，快樂地接受自己需要的語文知識。

二、培養閱讀能力，要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面，我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力，逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方：如句子、某一自然段、某些內容等提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。學生一經啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也深了。如教學《最后一頭戰象》這一課時，學生紛紛提出不理解的問題：“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開寨子前為什么要繞著寨子走三圈？”......所以，善于啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。

三、培養閱讀能力，要傳授給學生適合的閱讀方法

教學時，要緊緊抓住本單元本組的訓練重點，理順文章結構，采用“先扶后放”的方法，讓學生循法自學。精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高他們獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，還應以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。課內得法，課外受益；課內打基礎，課外求發展，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。這樣，就能使學生在課堂上學會獨立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語文材料，擴大知識面。葉圣陶先生曾說，“語文教學的最終目的是使學生自己能讀書，不待教師講；自己能作文，不待教師改。”可見，語文教學不僅要使學生“學會知識”，還要使他們“會學知識”。只有當學生會學了，他們才能主動地獲取知識，因此，教師應在教學中教給學生一定的學習方法，以“精讀課文”為例，教給學生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學習中，要根據閱讀的要求，在字里行間圈點勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號，并能找機會解答；要學會把文中的優美詞句段篇進行積累，并要勤背誦，同時做到學有所思，如果是機械地讀書，就等于是瞎子點燈——白費蠟，只有邊讀邊思考，才能學有所得，學有所獲。

四、培養閱讀能力，要抓住關鍵句子、詞語幫助學生理解課文內容

有些課題或文章里常常有中心詞、中心句可以概括整段、整篇的內容，老師就要把這種方法傳授給學生，讓他們掌握勾劃中心詞、中心句的方法，這樣有助于他們理解課文內容。這種提綱挈領的閱讀方法是很管用的，不但能幫助學生快速理解課文內容，而且十分準確。我在教學課文《索溪峪的“野” 》時，先引導學生抓住課題中的中心詞，很快學生就找到了每個自然段的中心句，并懂得了這篇課文從不同的角度寫出了索溪峪的美，激發了學生熱愛大自然的情感。還有一些文章的語言很精彩，需要仔細品讀揣摩，才能對文意有更深刻的理解。比如周曄的《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深刻，學生理解不透徹。教學前我讓學生收集有關魯迅的資料，理解這句話時結合課文內容，適當介紹當時的時代背景，這樣不僅加深了學生對魯迅先生的認識、了解，而且問題也隨之迎刃而解，從而明白了魯迅先生深受愛戴的原因，較好的理解了課文內容。

要讓學生喜愛閱讀、學會閱讀、快樂閱讀，老師就要激發學生閱讀的興趣，教會他們閱讀的方法，創設良好的閱讀條件，讓學生體驗到閱讀的快樂，成功的喜悅，在提高學生閱讀能力的同時，幫助學生養成良好的語文素養。學生閱讀能力的培養可謂是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。