如何提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力

張林兵

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀理解能力是小學(xué)階段語文教育的重點。學(xué)生閱讀能力的高低決定著學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的高低。我們教師應(yīng)當(dāng)尋找突破點，對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；教學(xué)方法

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式實現(xiàn)了由灌輸式教育到合作式教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主體，我們教師在課堂上擔(dān)任著指導(dǎo)者的作用。這要求我們教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時不能片面的以解題為目的進(jìn)行教學(xué)，而是要更加注重對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。接下來我將分享幾個進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)的措施，希望能夠促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

一、影響學(xué)生語文閱讀能力的因素

1.學(xué)生自身理解能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸到語文閱讀理解，對于閱讀理解的賞析還沒有形成一定的模式思維，因此小學(xué)語文的閱讀理解在很大一部分程度上是由學(xué)生自主意識支配的，也就是說學(xué)生對文章有怎樣的感想這便是語文閱讀理解的答案。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，他們在進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的過程中就能夠跟上老師的思維模式，能夠在較短的時間內(nèi)理解閱讀思維模式，這為他們的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了效率。但是部分閱讀理解能力較弱的學(xué)生在課堂上就很難跟上老師的思維進(jìn)度，這導(dǎo)致這部分學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握閱讀理解思維模式的走向，這為他們的學(xué)習(xí)增加了難度。

這種情況下就導(dǎo)致我們教師在教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生閱讀理解感悟能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀理解的做題技巧，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維模式。并且我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施適當(dāng)?shù)难由旖逃沟脤W(xué)生的個人知識儲備量能夠有所提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提高。

2.對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生語文閱讀理解能力的高低雖然有自身的不同，但是無論閱讀理解能力高的學(xué)生還是閱讀理解能力低的學(xué)生，作為小學(xué)階段的學(xué)生，他們對于文字的理解能力有限，并且他們的思維模式還沒有經(jīng)過訓(xùn)練，沒有形成定式思維模式。因此這要求我們教師應(yīng)該對他們進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀理解能力提升教學(xué)，幫助他們形成思維模式。我們教師通過在進(jìn)行語文閱讀理解教學(xué)的過程中，向?qū)W生傳授必要的閱讀理解專業(yè)知識，再進(jìn)行相應(yīng)的語文閱讀理解練習(xí)并對此作出總結(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)以及總結(jié)的知識點中，摸索相應(yīng)的解題思路以及做題技巧，幫助學(xué)生提升語文閱讀理解能力。

3.我們教師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式。教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式最直接的影響著學(xué)生的閱讀理解水平，小學(xué)階段的學(xué)生處在知識吸收的最佳時期，這個時候的學(xué)生對于所學(xué)的知識擁有著獨(dú)特的記憶度，但是這個階段的學(xué)生也最容易在課堂上開小差。這要求我們教師在課堂上需要采取一定的教育手段來保證學(xué)生注意力的集中。并且語文閱讀理解這門課程，實質(zhì)上就是我們教師與學(xué)生在心靈以及情感上產(chǎn)生共鳴的產(chǎn)物，因此語文閱讀能力的高低也由我們教師的教學(xué)手段以及教學(xué)方式?jīng)Q定。在課堂實施多媒體進(jìn)行更加生動、活潑的語文閱讀理解教學(xué)的教學(xué)成果，一般要優(yōu)于實施灌輸式閱讀理解教學(xué)的教學(xué)成果。

二、提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的措施

1.啟發(fā)學(xué)生想象力，增加學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。在小學(xué)階段的閱讀理解題目一般情況下都是由時間、人物、地點、事件四大要素組成的，我們教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的情境想象，將學(xué)生置身與閱讀理解的文章中，引導(dǎo)學(xué)生與文章的情感產(chǎn)生一定共鳴，從而掌握住文章的情感走向，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。我們教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生圍繞著閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行故事講解的培養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生對于所學(xué)文章能夠擁有自己的理解，長此以往，學(xué)生對于閱讀理解文章的理解便可以與文章想要表達(dá)的意義有所貼近。但是學(xué)生自身閱讀理解能力的高低，最終需要學(xué)生個人進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，我們教師可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的課外閱讀量。“書讀百遍其義自見”，只要學(xué)生的語文閱讀累積到一定程度，那么學(xué)生的語文閱讀理解能力一定會有所提升。

2.注重日常閱讀量的積累，將閱讀與生活相結(jié)合。語文本質(zhì)上來源于生活，抒發(fā)的也是對生活的感慨，但是語文又是對生活的升華，彰顯著生活中的道理。在語文閱讀理解中無論是描寫性的文章還是敘事類型的文章，他們的來源都是實際生活。因此學(xué)生日常的閱讀積累，也對提高學(xué)生語文閱讀理解能力產(chǎn)生著不可忽略的作用。這要求我們教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時候要注重文章與實際生活之間的聯(lián)系。例如在講解《爬山虎的腳》這篇文章的時候，這篇文章中有意識的將爬山虎的外形與生活中的動物、植物（莖葉、蝸牛等）相結(jié)合，因此我們教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察爬山虎的真實模樣，再將爬山虎的模樣與課文相比對，來做到對文章最直接的理解。

3.借助多媒體進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。隨著教育改革的深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)被采納到日常教學(xué)中來。實行多媒體教學(xué)成為了教育大環(huán)境下不可逆的潮流。多媒體教學(xué)可以將刻板的文章展現(xiàn)得生動、活潑，也可以促使學(xué)生在多媒體教學(xué)的環(huán)境下加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。閱讀理解的賞析都是有規(guī)律可尋的，為了找尋閱讀理解的規(guī)律需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷的進(jìn)行語文閱讀理解的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中摸索一定的規(guī)律，找尋進(jìn)行閱讀理解解答的模板。在進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練的過程中，我們首先應(yīng)該注意對學(xué)生關(guān)于中心段的把握、對重點詞語成語的理解、文章的意義、文章升華的內(nèi)容等，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生把握這些要素的能力。在閱讀理解教學(xué)中運(yùn)用多媒體，還可以放映與閱讀理解文章有關(guān)的視頻、音頻等等。可以使學(xué)生直觀有趣地感受到文章情感的跌宕起伏；還可以使學(xué)生能夠生動形象的理解文章中心思想的展開；還可以使學(xué)生了解到課本閱讀理解知識以外的更多拓展知識。

對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生個人的閱讀理解能力對學(xué)生的語文素養(yǎng)和水平產(chǎn)生著重要影響。在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時，我們教師應(yīng)該采用多層次、多角度的方法來分析閱讀理解文章。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)還離不開學(xué)生日常的閱讀積累，離不開學(xué)生接觸到的生活環(huán)境。我同大家分享的教學(xué)措施只是閱讀理解教學(xué)路途中最為淺顯的部分，我們還需要不斷的探討進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的辦法。