高中數學課堂提問的優化策略

徐雪言

摘 要：在高中階段，數學是非常重要的一門學科，因為高中數學大多屬于發散性思維，所以在課堂教學中教師要注重培養學生的思維和能力。實行這個想法的重要步驟就是對學生的提問，這個看似簡單的環節其實是培養學生思維最重要的環節，教師在課堂上的有效提問不但能夠培養學生的思維，還能激發學生學習數學的興趣。在提問時教師一定要注重方法，根據數學特點來提問。本文經過調查和研究總結出在數學教學中如何有效提問的策略和方法。

關鍵詞：高中數學；有效教學；有效提問；優化策略

一、 引言

高中數學是高中教育中極其重要的學科，該學科對學生的邏輯思維和分析能力要求較高，注重于提高學生對數學問題的思考和解題能力，而在此要求之下，課堂提問便成了教師最為常用的一種有效教學方式。通過課堂提問，教師可以有目的地引導學生對所教學的內容展開深入的思考，同時又可令學生自由發散思維，鍛煉數學思維，最終取得數學效率的提升。因此，教師應當根據學生的學習情況和學習能力，科學合理地設計課堂提問內容及方式，并使之惠及所有學生，令學生均可得到良好的鍛煉。

二、現階段高中數學課堂提問環節存在的問題

1.問題設計欠缺實質性內容。通過對高中數學課堂的提問環節進行分析，不難發現，這其中存在對問題的設計缺乏實質性內容。隨著新課標改革的不斷推進，課堂中以學生為主導地位，教師為引導地位的模式也更加明朗化了。因此，絕大部分教師就將提問作為主要教學手段。但就目前的教學現狀來看，為數不少的數學教師僅重視提問的數量，并不重視提問內容的設計。

2.設計問題難度有待考量。在高中數學課堂的提問過程中，不僅能夠引導學生對數學問題的思考，激發學生的學習積極性，更能夠提升學生自主學習的能力。但是由于學生存在個體性的差異，學習能力也參差不齊，這就需要教師有針對性的設計提問的難度。就目前來看，現階段為數不少的數學教師對此方面依然不夠重視，僅為突破數學中的難點進行提問，導致部分學生教學內容難以理解，難以對問題產生共鳴與思考，使提問環節并沒有發揮出其應有的積極作用。

3.提問方式存在誤區。現階段，高中數學教師依然在提問方式上存在著誤區，而這種誤區主要體現在三個方面：

第一，提問方式不夠嚴謹。數學是一門基于抽象思維與邏輯思考能力于一身的學科，因此也可以說，數學本身具有嚴謹性，需要注重言語上的描述，讓學生能夠正確理解數學概念。由于大部分數學教師都忽視了提問方式的嚴謹性，使學生無法從中理解教師的本意，進而對數學的學習不感興趣。第二，提問順序控制不當。學生對數學的學習是一個從難到易的過程，只有先理解簡單的數學概念或原理，才能夠對數學難點進行突破。而只重視現階段的數學教學任務從而忽視學生數學基礎的情況的教學方式，只會讓學生難以串聯起數學的知識鏈條，掌握的數學知識過于分散，給數學課堂效率上的提升造成了不利的影響。第三，學生獨立思考時間較少。對于高中數學而言，能夠支撐學生自主學習的重要因素就是學生獨立思考的能力，而這也是現階段不少教師都忽略的問題。一個具備實效性的問題往往其中都蘊含著許多數學原理，因此學生需要一段理解問題的時間，但如果教師并有給學生足夠的思考時間，就會很大程度上給學生造成壓力，導致學生無法準確的表達出自己的本意及理解程度，嚴重打擊了學生的學習自信心與學習興趣。

三、高中數學教學提問的方法

1.緊密聯系教學主旨提問，保證提問的目的性。“有的放矢”是所有課堂提問的中心所在，教師在設計提問內容的第一步便是明確所教學的內容中有哪些問題為重難點，有哪些問題為學生易錯點或是可能不甚理解的點。唯有緊密聯系教學主旨設計提問并展開提問，才可保證提問的目的性，真正達到通過提問提高學生學習水平的目的。

2.及時給予恰當評價鼓勵，完善提問的結果性。教師務必明確，課堂提問并非僅包括提問這一項內容，課堂提問實際上是一個完整的課堂教學環節，它應當具備課前提問準備、課堂提問和提問評價三個環節。因此，及時給予恰當的評價鼓勵是課堂提問的一部分，是對提問結果的完善，而學生從評價鼓勵中可得到來自教師對自己思考路徑或是思考結果的認可或改善，由此才能通過有效的方式提高自我思考能力和學習水平，教師的課堂提問教學效率方可得到提升。

3.要重視課堂提問，更要重視提問后學生的反饋。在實施素質教育以來，教師接受了很多新的教育理念，加強了與學生之間的互動，使用最多的互動方式就是采用提出問題的形式。在上課之前，教師會給學生準備一些問題，有時為了加快教學進度，教師提出問題后，很少會給學生獨立思考的時間，這對于提高課堂教學效率起不到實質性的作用。因此，在課堂提問過程中，教師要留給學生充足的思考時間，重視學生對問題的反饋，了解學生對知識的掌握情況，使學生真正參與到課堂互動中。

4.創設合適情景，激發學生學習興趣。進入高中階段之后，學生基本上有了自己的學習習慣，這些習慣是學生在長期的學習過程中逐漸養成的，在進行學習的時候，我們要根據學生的學習情況對學生進行引導，以幫助學生更好的進行學習。尤其是在課堂教學中，我們要根據每一位學生的不同特點進行有專業性和針對性的教學，在對學生進行提問上尤其應該注意提問方式的多樣化，以此來激發學生的學習興趣，讓學生的學習更具自主性。

5.課堂提問要面向全體學生。在實際的課堂教學中，課堂提問往往是由某幾個學生來回答，然而教師提問的目的就是希望讓全體學生都能參與其中，這就違背了以學生為主體地位的教學理念。因此，教師提問必須要面向全體學生，使問題能夠讓大多數學生回答出來，這樣的話就能夠讓他們的思維一直處于活躍狀態。

6.教會學生自己質疑提問。在當今新課程改革中，我們的課堂都是以學生為主體，充分發揮學生的最大潛能。通過教師的引導與激發能讓學生敢于提出質疑，激發強烈的學習欲望和好奇心，創造出的輕松愉快的課堂氛圍，從而增強學生的學習動力，使學生不自覺的投入到數學的學習中，從而喜歡上數學。

課堂提問是高中數學課堂教學中，促進學生，主動學習的一種主要方式，這也是一種傳統的方式，高中數學教師，要精心設計每一個問題，激活學生思維，激發學習激情，調動學生學習的積極性，讓學生在積極動腦與主動思維中經歷知識的形成過程，提高學生的自主學習能力與探究能力，全面提高學生的綜合素養。