初中化學教學中有效學習情境的快速構建

盧建秀

摘 要：實施情境教學法要將學生實情與學科特征結合起來，只有建立在以學生為中心，遵循學科學習規律基礎之上的教學法才能取得最大的成功。為此在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創設豐富的教學情境，這樣才能激發學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現教學效益的整體提高。

關鍵詞：化學；課堂教學；教學情境

教師在課堂上要根據教學內容，選擇一些適當的例子，來設置教學情境，激發學生的學習熱情。在初中的化學課上，教師可以給學生設置一些問題，比如古代的字畫為什么能夠保存到今天？為什么有些古墓會出現火光？為什么墻內開花墻外香等等，這些問題會給學生帶來疑惑，教師可以趁機告知學生，如果我們掌握了化學知識，這些問題就不難解釋了，讓學生產生好奇感，激發學生的探究欲望，培養學生學習化學的興趣。

一、創設以人為本的教學情境，激發學生的主體意識

新課程改革提出以人為本的教育理念，在創設情境的過程中，教師也要充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識基礎、認知規律、接受水平與思維特點等，為學生的主動參與、積極思考預留空間。教師要能真正調動起學生學習的主體性，使學生真正發揮學習主體地位，以主人翁的身份參與到教學中來，這樣才能完成知識的主動構建過程，才能讓學生學到更多的知識，掌握更多的技能，提高學生化學綜合素養，才能切實提高化學教學的有效性。脫離學生實際的教學情境，無法激發學生參與的興趣，激起學生主動參與的欲望，無法充分發揮學生學習的主體性與能動性，創設的情境也就失去了教學價值，是低效的。因此，教師創設教學情境，要以學生為根本出發點，體現以學生為中心的教學思想，基于學生的現有水平與認知基礎來創設符合學生“最近發展區”的教學情境，激起學生的主動參與。

二、創設以教材為依托的教學情境，實現知識的順利遷移

現行化學教材與以往教材相比具有很強的實用性，是學生進行化學學習的重要載體。在教學中教師要依托教材，立足教材，用好教材。教師在創設情境時不僅要考慮到學生的基本情況，還要充分考慮教材，也就是說要將情境與所要學習的化學內容相聯系，要在學生的已有知識與要學習的新知識間建立聯系，做好遷移，使學生的興趣與注意力順利地由已知轉移到未知。教師要使教學情境更好地為教學目標服務。因此在設計問題時，教師要在各知識點間找準聯結點，要讓學生能夠將情境中所學到的知識順利地遷移到新的學習情境中，這樣既可以實現知識的順利遷移，同時也可以幫助學生理清知識脈絡，構建完整的知識網絡。

三、根據化學的實際應用來創設教學情境

化學與現實生活緊密聯系，我們在生活中接觸到的新材料、新能源，還有環境保護、日常生活小竅門等都與化學有著密切的聯系。我們在化學教學中，可以利用身邊的生活例子為創設教學情境提供豐富的素材。只要我們教師善于從生活中提煉有用的信息，我們就能在課堂上創設恰當的教學情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。比如在鹽的教學中，我們可以設置這樣的情境，給學生提出問題。同學們都會注意到，燒開水的壺和家里的水瓶用久了都會在瓶內壁出現白色的厚厚的水垢，水垢會影響水壺和水瓶的保溫效果，同時也不利于我們的衛生。水垢的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣是很難溶于水的，用水不能輕易地去掉。這種情況下，我們怎么辦呢？對補鈣藥品鈣爾奇D的主要成分，我們怎么檢驗呢？學生思考，摸不著頭腦。小組之間互相討論，議論紛紛？？等到學生討論到熱火朝天的時候，教師要趁機指點，家里食用醋的主要成分是醋酸，碳酸鈣可以和醋酸發生化學反應，生產可以溶于水的醋酸鈣。因此，水壺和水瓶里面的水垢的清除，可以把一定量的醋倒進水壺和水瓶內，來回搖晃一會，使他們充分接觸，然后用水沖洗，水垢就去掉了。假如水垢面積大，可以增加食醋與水壺和水瓶中的水垢接觸時間，浸泡一段時間再沖洗，這個方法可以用于馬桶等的清潔工作。在這個反應過程中，還會生產氣泡，主要是二氧化碳，利用這個方面可以來檢驗鈣爾奇D的主要成分。這是在“鹽”的教學中設置的教學情境片段。通過此，學生可以獲知生活處處皆化學，了解化學在生活中的實際作用，從化學的應用來創設情境，可以讓學生體會到化學在日常生活中的重要性，激發學生學習化學的興趣，培養學生應用化學知識來解決實際問題的能力。

四、利用實物及多媒體展示學習情境，提高學生理解能力

一般來說，在初中化學知識中經常會涉及一些理論知識。例如，微觀粒子的結構、運動及變化，這些內容比較抽象，與宏觀的現象有著本質的區別，因此在教學中使用多媒體不僅能夠將這些抽象的知識形象，而且生動的畫面還能使學生們更容易理解微粒的微觀實質，提高學生學習化學的興趣。例如，水分子分解的過程，利用多媒體的動畫演示有效的幫助學生理解化學變化的本質，即“化學變化中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子”，提高了學生的記憶效果。在教學中，還可以通過展示一些圖片。例如，臭氧空洞、工廠排放的廢氣產生濃煙滾滾的景象、森林植被被酸雨腐蝕等圖片都會使學生產生身臨其境的感覺，從而認識到只有學好化學知識才能解決生產生活中的一些問題。教師還可以通過科學史實、實物模型等創設情境，增加學生的理解能力，對化學學習的愉悅性。

五、利用化學課本中生動有趣的插圖來創設教學情境

初中化學課本中有很多插圖，非常的生動有趣，可以利用這些插圖來創設教學情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極主動性。比如，講到金屬的活動性，可以創設這樣的情境：金屬活動性是指很多的金屬不僅能和氧氣發生反應，還能和鹽酸或者硫酸發生化學反應，從金屬和鹽酸或者硫酸發生反應的劇烈程度，可以看出金屬的活潑程度。在“金屬與鹽酸反應的比較”插圖中，利用卡通人物來表示金屬，有的卡通人物渾身冒泡，十分難看；有的卡通人物身上有氣泡，好像發癢；有些卡通人物看著這冒泡的人很是奇怪，好像在想，這些人都怎么了？引導學生思考，比較卡通人物代表的金屬活動性的強弱。利用圖片創設教學情境，可以增強直觀性與生動性，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉悅的環境中接受教育，優化教學環境，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 論在初中化學教學中如何創設教學情境[J].新課程（上），2011年04期.

[2] 淺談初中數學課堂教學中如何創設問題情境[J].中學生數理化（學研版），2012年04期.