基于Logistic模型對河南省新型職業農民接受遠程培訓意愿的分析

胡文舉 劉淑萍

【摘 要】為探索河南省新型職業農民遠程培訓意愿的影響因素，以河南省虞城、汝陽、沈丘等5個縣共248名新型職業農民為研究對象，利用Logistic回歸模型對性別、年齡、所需承擔的費用等因素與新型職業農民遠程培訓意愿進行回歸分析。結果表明，新型職業農民接受遠程培訓意愿與性別、年齡、所需承擔的費用呈顯著負相關，與文化程度、家庭互聯網接入情況、計算機和網絡應用水平、新型職業農民培訓經歷呈顯著正相關。建議加大宣傳力度，提高女性參與遠程培訓的積極性，將培訓資金納入財政預算并逐年增加投入，創新遠程培訓方式滿足新型職業農民多元化需求，提高培訓的針對性與時效性。

【關鍵詞】新型職業農民；遠程培訓；影響因素；Logistic模型

【中圖分類號】G725 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0055-05

【收稿日期】2016-09-29

【基金項目】2014年河南省軟科學研究項目“基于農村學習者特征的新型實用人才遠程培養模式的研究”，項目編號為142400410362；2014年河南省高等教育教學改革研究項目“終身教育理念下虛擬化教學團隊建設的研究與實踐”，編號為2014SJGLX495

【作者簡介】胡文舉（1979—），男，陜西大荔人，碩士，副教授，研究方向為遠程教育管理；劉淑萍（1987—），女（苗族），鄭州人，碩士，講師，研究方向為遠程教育、企業管理。 目前，我國正處于全面推進農業現代化的關鍵時期，大量先進農業技術、農業設備及經營管理理念越來越多地被引入到農業生產經營各個環節和領域。這些先進的生產要素能否轉變為高效的農業生產力，關鍵在于農民是否會有效地使用這些生產要素。然而，隨著城鎮化建設的不斷推進，大量青壯年勞力、有知識、有技能的農民都轉移到了城鎮，農民兼業化、老齡化以及農村空心化問題日益突出。[1]留鄉農民數量驟減、結構失衡、素質下降，已成為影響農業現代化進程的重要因素。加快培養一支有文化、懂技術、會經營的新型職業農民隊伍顯得異常重要。[2]2012年中央一號文件首次提出大力培育新型職業農民，拉開了我國大規模培育新型職業農民的序幕。[3]2014年河南省在全省27個市、縣展開了新型職業農民培育的首次嘗試。這些嘗試為河南省新型職業農民培育進一步發展奠定了基礎。

遠程教育具有入學門檻低、覆蓋面廣、學習成本不高、學習方式靈活、不受時空限制等優勢，可以有效緩解工學矛盾，體現教學公平。在面向知識需求多樣，學員水平參差不齊，工學矛盾突出的新型職業農民培育方面有著獨特的優勢。發揮遠程教育優勢，培育新型職業農民，是促進教育均衡發展，實施科教興國戰略的重要舉措，更是遠程教育促進農村經濟社會發展的重要使命和社會責任。[4]河南省2015年出臺的新型職業農民培育工程實施方案指出，新型職業農民培育要適應現代遠程在線教育發展趨勢，充分利用現代化、信息化手段開展遠程教育，開通新型職業農民網絡課堂。然而，由于遠程教育在新型職業農民培養方面尚處于起步階段，對新型職業農民參與遠程教育研究的并不多。

本研究從河南省隨機抽取虞城縣、汝陽縣、沈丘縣、延津縣、長葛市等5個縣248名新型職業農民作為調查對象，利用Logistic回歸模型對其接受遠程培訓意愿與影響因素進行了分析，以期為利用遠程教育開展新型職業農民培育提供依據。

一、樣本來源與基本特征

（一）研究對象

按照河南省2015年新型職業農民培育工程實施方案對新型職業農民的定義，以河南省虞城、汝陽、沈丘、延津、長葛5個縣21個鄉鎮18—59周歲的新型職業農民為研究對象，通過問卷調查獲取農民個體特征、培訓需求、遠程培訓條件等方面信息。本研究共發放調查問卷300份，回收271份，回收率為90.33%，其中有效問卷248份，有效率為91.51%。所收集的信息對河南省新型職業農民遠程培育研究具有代表性。

（二）研究對象個體特征

248名被調查對象中30—49歲農民占主體，為70.56%，其中男性比例為56.05%；樣本平均年齡為36.92歲，男性平均年齡33.64歲，女性平均年齡41.13歲；農村人口占大多數，為68.95%；高中和職業高中文化程度占到65.73%，初中以下者占到12.50%；70.56%受訪者未擔任行政職務。從家庭情況來看，由于受訪者多為30—49歲農民，他們大部分已與父母分開居住，并且多有2個孩子，因此，家庭人口為4人的占到59.27%，家庭中有收入的人口多為2人，占到57.26%。河南省自2014年啟動新型職業農民培育以來，已累計完成了11.6萬人次的新型職業農民教育培訓，但受到地域、時間的影響還有55.65%的受訪者不了解新型職業農民的內涵，50.81%的受訪者未參加過新型職業農民培訓。隨著農業現代化進程的不斷推進，農業產業結構發生了重大變化，新理念、新技術、新模式不斷出現，農民所具有的傳統知識已經無法滿足生產需要。通過調查發現62.90%的受訪者認為，目前所具有的知識不能滿足生產需要。

（三）研究對象培訓意愿特征

農民參加新型職業農民遠程培訓的意愿強烈，72.98%的農民愿意接受遠程教育，但是對培訓的需求呈現多樣化。在培訓時間上，33.47%的農民選擇2—10學時，20.97%的農民選擇21學時以上，20.56%的農民選擇隨時學習，還有17.34%的農民選擇2學時以下；在培訓地點上28.63%的農民希望在高校學習，24.60%的農民希望在縣城或參加開放式學習；在學習內容方面41.94%的農民希望學習實用技術方面知識，33.06%的農民選擇產品營銷方面知識，25.81%的農民選擇了企業管理方面知識；41.53%的農民僅能夠承擔500元以下培訓費用；46.06%的農民希望高校知名教授能為他們授課。

（四）研究對象參加遠程培訓的條件特征

在248名受訪者中157人了解遠程教育，占受訪人數的63.31%，其中37人參加過遠程教育；89.92%的受訪者家庭能夠連接互聯網，其中158名受訪者家庭網速較快；56.05%受訪者經常上網；62.50%受訪者主要使用手機上網；在計算機操作水平方面，91.13%受訪者會使用和操作計算機，僅有8.87%的受訪者不會使用計算機。

二、模型與變量的選擇

（一）模型選擇

本研究分析的新型職業農民遠程培訓意愿，是指農民是否會選擇利用遠程教育的方式接受培訓。影響農民接受遠程培訓的因素很多，但是最終結果只有愿意或者不愿意兩種，是一個二分類變量。本研究對遠程教育選擇意愿的分析屬于離散選擇問題，故采用二元Logistic回歸模型進行分析。[5]

二元Logistic回歸方程為：

Logit（p）=ln（p1-p）

=β0+β1x1+β2x2+Λ+βixi

=β0+∑βixi（1）

p=1/{1+exp[-（β0+∑βixi）]}（2）

上式中p為農民愿意參加遠程培訓的概率；1-p為不愿意參加遠程培訓的概率；β0為常數；β1、β2、Λ、βi分別為第1個、第2個、Λ、第i個因素的回歸系數；xi為第i個影響因素。

（二）變量的選擇與設計

本研究選取農民是否愿意參與新型職業農民遠程培訓作為被解釋變量，根據新型職業農民內涵及以往研究的經驗，選取若干變量作為解釋變量進行Logistic回歸分析。選擇意愿明確的樣本作為研究對象，對農民是否參與新型農民遠程培訓進行賦值，愿意接受遠程培訓為1，不愿意接受遠程培訓為0。解釋變量主要有農民個體及家庭特征、遠程教育條件特征、培訓特征、培訓期望特征4大類， 15個變量。具體變量特征、賦值及對因變量影響的預測見表1。

三、結果與分析

（一）模型整體擬合度分析

利用SPSS17.0軟件對248個樣本數據以Forward stepwise（Conditional）方式進行Logistic回歸分析。從模型擬合度檢驗結果可以看出：Nagelkerke R2值為0.72接近于1，H-L檢驗p值為0.36，大于0.05；各觀測值與期望值也大體相同；對248例數據進行預測，在愿意接受遠程教育的181例中預測正確率為96.7%，在不愿意接受遠程教育的67例中預測正確率為93.6%，整體正確率為93.1%。通過以上分析，說明該模型的擬合度較好。

表1模型變量說明及統計數據

（注：“X1”代表性別，“X2”代表年齡，“X3”代表文化程度，“X4”代表家庭年收入，“X5”代表行政級別，“X6”代表目前知識能否滿足工作需求，“X7”代表家庭是否能夠連接互聯網，“X8”代表計算機和網絡應用水平，“X9”代表上互聯網的頻率，“X10”代表是否參加過新型職業農民培訓，“X11”代表是否了解遠程教育，“X12”代表希望的培訓地點，“X13”代表希望的培訓時間，“X14”代表希望承擔的培訓費用，“-”代表作用方向為負，“+”代表作用方向為正，“-/+”代表作用方向可能為正也可能為負）

（二）回歸結果與分析

表2影響農民接受遠程教育意愿的Logistic回歸分析結果

（注：“X1”代表性別，“X2”代表年齡，“X3”代表文化程度，“X7”代表家庭是否能夠連接互聯網，“X8”代表計算機和網絡應用水平，“X10”代表是否參加過新型職業農民培訓，“X14”代表希望承擔的培訓費用）

1.個體及家庭特征對農民參與遠程培訓意愿的影響

109名參與調查的女性中有60名愿意參與培訓，比例為55.05%，139名男性中有121名愿意參與培訓，比例為87.05%。從回歸結果看，性別對農民參與遠程培訓意愿的影響是最大的，與農民參與遠程培訓意愿呈極顯著負相關（P<0.01），女性參與培訓的概率僅為男性的0.14倍，與調查實際相符合。

年齡對農民參與遠程培訓意愿的回歸系數為-1.40，為負值，通過1%水平顯著性檢驗，表明年齡與農民參與遠程培訓意愿呈負相關，在一定年齡階段，年齡越大參與培訓的意愿越低。其次通過調查發現，20—29歲被調查者全部都愿意參與遠程培訓，30—39歲被調查者中有93.83%的愿意參與遠程培訓，40—49歲的有78.57%愿意參與遠程培訓，50—59歲的僅有25.49%愿意參加遠程培訓。

遠程教育特別是現代遠程教育是基于計算機技術和網絡技術發展起來的新生事物，對于大部分農民來說還比較陌生，不同的學歷層次的農民對其的認知和認可程度存在差異，接受遠程培訓的意愿也存在差異。從本研究調查結果來看，小學文化程度的僅有15.38%愿意參與遠程培訓，初中文化程度有46.55%愿意參與遠程培訓，高中文化程度的這一比例達到85.71%，大專文化程度的達到88.09%?；貧w分析結果表明，文化程度對農民參與遠程培訓意愿的回歸系數為1.08，為正值，通過1%水平顯著檢驗，表明文化程度與農民參與遠程培訓意愿呈正相關，在一定學歷階段，學歷層次越高參與培訓的意愿就越高。當學歷達到本科及以上時，僅有50%的農民愿意參加遠程培訓，這主要是因為遠程培訓中的學歷教育主要是本、專科層次，當其已經獲得本科學歷后，再參與培訓的積極性就降低了。

2.遠程教育條件對農民參與遠程培訓意愿的影響

遠程教育設施特別是上網的便捷程度與農民參與培訓的意愿呈顯著正相關，農民家庭中是否能接入互聯網及接入的網絡速度在一定程度上能夠影響農民參與遠程培訓的積極性。本調查發現，223名被調查者的家庭中能夠連接互聯網，他們中有78.47%的農民愿意參與遠程培訓，家庭中不能上網的被調查者中僅有24.00%愿意參與遠程培訓。家庭中互聯網的接入速度也對農民參與遠程培訓積極性有顯著影響，家庭中上網速度很快的受訪者中有91.46%愿意參與遠程培訓，上網速度較快的受訪者中這一比例下降到80.46%，上網速度一般的受訪者中這一比例僅有55.56%。該結果在回歸分析中也得到進一步的驗證。家庭是否能夠連接互聯網與遠程培訓意愿的回歸系數為0.75，為正值，通過1%水平顯著檢驗，表明家庭連接互聯網的速度越快，農民參與遠程培訓的積極性越高。

通過計算機和網絡獲取知識是遠程教育最主要的特征，計算機和網絡應用水平越高，獲取知識的能力就越強，參與遠程教育的積極性也就越高。能熟練運用計算機和網絡的受訪者中有95.59%的農民愿意參與遠程培訓，較熟練的有86.21%的農民愿意參與遠程培訓，計算機和網絡應用水平一般的有53.52%的農民愿意參與遠程培訓，不會使用計算機和網絡的僅有13.64%的農民愿意參與遠程培訓?；貧w分析結果顯示，計算機和網絡應用水平與遠程培訓意愿的回歸系數為0.78，為正值，通過1%水平顯著檢驗，表明農民計算機和網絡應用水平越高，參與遠程培訓的概率越大。

3.農民培訓特征對參與遠程培訓意愿的影響

許金鸞研究表明是否有培訓經歷與農民培訓意愿呈正相關，有培訓經歷的農民培訓意愿更強烈。[6]而金勝男的研究則認為農民是否參加過培訓對農民參加培訓愿意的影響不顯著。[7]參加新型職業農民培訓的經歷能夠讓農民更深入的認識和了解培訓，更能體會到參加培訓所帶來的好處，參與遠程培訓的積極性會更高。本研究調查結果表明，經常參加培訓的農民有90.52%愿意參與遠程培訓，偶爾參加培訓的農民有59.38%愿意參與遠程培訓，沒有參與過培訓的僅有50%愿意參與遠程培訓。回歸分析結果顯示，是否參加過新型職業農民培訓與遠程培訓意愿的回歸系數為1.54，為正值，通過1%水平顯著檢驗，表明新型職業農民培訓次數越多，參與遠程培訓的概率越大。

4.農民培訓期望特征對參與遠程培訓意愿的影響

一般來講承擔的培訓費對參與遠程培訓意愿有一定的影響，需要承擔的費用越高，參與遠程培訓的意愿就越不強烈?；貧w結果顯示，需承擔的培訓費用與參與遠程培訓意愿呈負相關，相關系數為-0.48，通過5%水平顯著檢驗，表明總體上講所承擔的培訓費用越高，農民參與遠程培訓的概率就越低。

四、結論與建議

（一）結論

本文利用隨機抽查的河南省248個樣本數據，對新型職業農民接受遠程培訓意愿進行了實證分析。結果表明，性別、年齡、文化程度、家庭互聯網接入情況、計算機和網絡應用水平、新型職業農民培訓經歷、需承擔的培訓費用等因素對新型職業農民接受遠程教育意愿有顯著影響，且P值均小于0.05，具有統計學意義。性別、年齡、所需承擔的費用與新型職業農民接受遠程教育意愿呈負相關，文化程度、家庭互聯網接入情況、計算機和網絡應用水平、新型職業農民培訓經歷與新型職業農民接受遠程教育意愿呈正相關，且P值均小于0.01，具有統計學意義。不同因素影響程度不同，從回歸分析結果看性別對參與遠程培訓意愿影響最顯著，回歸系數達到-1.98，其次是新型職業農民培訓經歷、年齡、文化程度等因素。

（二）建議

1.加大宣傳力度，提高女性參與新型職業農民遠程培訓的積極性

回歸分析結果表明，性別和年齡均與接受遠程教育意愿呈極顯著負相關，女性和40歲以上農民參與遠程培訓的概率明顯低于男性和40歲以下農民。調查結果也顯示僅有55.05%的女性愿意參與新型職業農民遠程培訓，僅有61.96%的40歲以上農民愿意參與遠程培訓。因此，政府相關部門、行業協會、高等院校在進行新型職業農民遠程教育宣傳時，應以女性和40歲以上農民為重點，通過引入典型的成功案例和增強培訓的針對性與時效性，提升其對新型職業農民遠程教育的認同感和認知水平，以此激發其參與培訓的積極性。

2.加大對新型職業農民遠程培訓的投入

遠程教育是以計算機多媒體技術及互聯網通信技術為手段的新型教學模式，其順利推廣應用的首要條件就是計算機和互聯網的普及。調查顯示89.92%的受訪者家庭能夠連接互聯網，91.13%的受訪者會使用和操作計算機，這為遠程教育的推廣和應用奠定了基礎。然而，新型職業農民遠程培訓是一個系統的、長期的工程，資金投入大、周期長、經濟效益低，同時本研究表明，新型職業農民個人所需承擔的培訓費用與新型職業農民接受遠程教育意愿呈負相關，新型職業農民培訓經歷與新型職業農民接受遠程教育意愿呈正相關。因此，為使新型職業農民遠程培訓得到長遠的發展，必須降低新型職業農民個人所需承擔的培訓費用，提高新型職業農民培訓的頻次。各級地方政府在中央財政投入專項資金的基礎上，也需進行資金配套，配套資金要納入財政預算，逐年增加投入。在財政投入的基礎上，政府也可以以政策或稅收優惠的方式吸引企業、農業合作社、民間資本進行培訓投資，培訓的人才回到企業提高企業的生產效益，形成良性發展循環。

3.創新遠程培訓方式

隨著現代農業的發展，農業的生產經營方式和組織方式正發生改變，[8]新型職業農民所從事的行業貫穿了生產、加工、銷售整個農業產業鏈，正朝著職業化、專業化方向發展。不同區域、不同職業、不同生產經營方式、不同文化水平、不同收入水平的農民對培訓的需求呈現很大的差異性。因此，新型職業農民培訓應該滿足農民多元化的需求。調查顯示，河南省新型職業農民對學習資源形式、培訓內容、培訓教師、培訓時間等需求都呈現多元化。隨著現代通信技術和多媒體技術的不斷發展，遠程教育作為新型職業農民培訓的一種手段，正逐步邁向遠程互動式、伴隨式、智能化的新時期。河南新型職業農民培訓首先應依托遠程教育高校建立省、市、縣、鄉（鎮）四級遠程培訓體系，在四級遠程培訓體系的基礎上建立遠程培訓云服務平臺，整合和建立種類齊全、形式多樣、數量可觀的農業教學資源，滿足新型職業農民多元化培訓需求；其次應建立省級新型職業農民教育培訓學分銀行，實現職業培訓與學歷教育的對接，不斷提升新型職業農民的能力和學歷；再次應聘請高校專家、技術能手組建專家團隊，實時遠程解答農民學習生產過程中遇到的問題，提高培訓的針對性與時效性。

【參考文獻】

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Analysis of New Occupation Farmers Willingness of Distance

Training in Henan Province Based on Logistic Model

HU Wen-ju， LIU Shu-ping

（Henan Radio & TV University， Zhengzhou 450008， China）

【Abstract】In order to explore the influence factors of new occupation farmers willingness of distance training in Henan Province， the article takes 248 new occupation farmers from five counties， such as Yucheng， Ruyang， Shenqiu as researching objects by using the Logistic regression model to analyze the willingness of distance training of new occupation farmers. The results showed that the willingness of new occupation farmers accepting distance training is negatively correlated with sex， age and the cost of distance training， and positively correlated with their educational level， the situation of family Internet access， application level of computer and network and training experience. As a result， several suggestions were put forward， such as increasing the propaganda， improving womens participation in the distance training， incorporate the training funds in the budget and increases it year by year， as well as innovating distance training methods to satisfy diverse training needs of new occupation farmers and improving the relevance and timeliness of training， etc.

【Key words】new occupation farmers； distance training； influence factor； Logistic model