工作坊模式的房地產本科專業實踐教學設計

曾德珩　馬智利　周滔

[摘 要]工作坊作為一種有效地將知識轉化為能力的實踐教學模式，對提升學生的實踐能力與未來職業勝任力有所助益。課題組首先在回顧相關實踐教學理論基礎上，依據“項目-任務-過關問題”的工作坊教學流程，按照邏輯維與時間維兩個維度，提出本專業的三個工作坊設置；其次以開發工作坊為例，提出九個項目設定及過關問題的設置層次與考評方法；最后，對工作坊模式的運行需要的支撐提出了建議。

[關鍵詞]房地產開發與管理專業；工作坊；實踐教學

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0109-03

為使畢業生的能力與快速變化的房地產行業相適應，國內開設房地產開發與管理專業（以下簡稱房地產專業）院校在實踐教學中，采用了CDIO、仿真實驗室等多種新的實踐教學模式與方法[1][2][3]，以促進學生能力的習得。工作坊實踐教學作為一種以學生學習為中心，基于問題解決導向，強調校內模擬仿真的綜合教學模式，已在與房地產專業同一學科大類的工程管理、工程造價中廣泛應用[4][5]。有鑒于此，本文以重慶大學房地產專業優質課程建設為背景，構建了以問題為導向的工作坊實踐教學的邏輯維度與時間維度，結合房地產開發全過程的關鍵環節，對其中的問題設置、教學流程、過程監控、效果分析進行了演示，以期為房地產專業實踐教學的開展提供借鑒，為學生從知識向能力轉化提供幫助。

一、房地產專業開展工作坊實踐教學的理論基礎

能力是從事一門或若干門職業所必備的本領，以實踐活動為載體，以解決問題為目的，是履行工作職責的基本技能與綜合素質要求[6]。學生能力培養的關鍵即是將結構化的知識轉化成解決真實問題的能力。根據教學知識增長模式研究發現，能力的增長來自于一系列迭代深入問題的解決[7]。學生通過對每一個問題的分析、初步解答、評價與再解答，進入更深層次的過關問題，最后完成一次問題的迭代；然后通過一次接一次問題的迭代，逐漸逼近任務目標，最終得到任務成果。因此，在實踐教學中創設一定的情境，將真實存在的一系列問題轉化為認知任務被認為是可行的。目前，國內外高校的工程管理類專業已開展了大量相關的教學實踐與創新。在課程體系方面，基于卓越工程師計劃、職業勝任力標準、工程過程導向等多種理念的課程體系改革方式，其核心是在扎實的專業知識基礎上，進一步提升學生的動手能力與解決問題能力。在教學方法與手段方面，近年來突出的表現是信息化技術對原有課程內容與教學過程的滲透與植入，在工程的設計、分析、仿真、VR教學等方面的實踐教學取得了長足的進展。同濟大學的大工程實踐驅動的工程管理精英人才“四元耦合”創新培養模式[8]、東南大學的現代工程管理人才“一體兩翼”型專業核心能力培養的研究與實踐[9]、重慶大學的“基于‘知識體系融合理念的漸進式一體化工程管理專業教學與實踐體系”[10]等是近年來較為典型的成果。

工作坊作為仿真實踐教學的一種形式，是基于“項目-任務-過關問題” 的教學流程，根據完成任務的需要設定明確的目標和問題，學生通過解決問題逐步完成教學任務的實踐教學模式。目前該形式在香港理工大學、拉夫堡大學、悉尼科 技大學、天津理工大學等國內外高校各專業中廣泛應用。長期以來，房地產專業教學中涉及的建造、金融 、企業管理、市場營銷等實務課程的教學大都以課堂講授為主，學生不能接觸到實際的工程實例與工作環境，給學生就業后的職業勝任力帶來障礙。面對土地獲取、市場調查、投資分析、產品研究、招投標、施工、營銷、物業管理的長距離生產鏈，每一個環節都將存在著大量的現實問題，解決這些問題恰恰是學生“做中學”的關鍵。因此，通過情境嵌入、教學仿真的工作坊實踐教學模式，可以有效地實現過關問題的能力要素和知識單元間的聯結，讓學生在發現、解決、總結過關問題的過程中提升實踐技能。

二、房地產專業工作坊實踐教學的運行模式構建

工作坊實踐教學模式的設計需要遵循邏輯維與時間維兩個維度[11]。邏輯維是教學問題的設計，時間維是教學模式的流程及評價環節。邏輯維要求教師結合房地產行業與企業的需要，編制工作坊所需要的案例，構建接近于真實環境的問題，使學生在仿真體驗中，通過一層層問題的解決，推動其對相關知識單元的掌握。時間維是以教學組織為核心，通過課程調整等方式重新組織教學流程與評價標準，由學生自主建立學習小組，根據問題解決設置教學節點，并引入多課程教師共同對學生工作情況進行評價。

邏輯維構建的關鍵是問題的設置。工作坊實踐教學中一般按照問題的難易程度分為引導性問題、分析性問題和開放性問題。引導性問題旨在引導學生回顧理論課中學習的相關知識，以達到對相應知識點的理解和掌握。分析性問題旨在培養學生的分析與概括能力，要求學生在回答完相應問題后能夠將該問題涉及的知識運用于實踐當中。開放性問題旨在培養學生的創造性思維，可以就該領域的相關問題給出建議。值得注意的是，學生不僅需要知道解決問題的知識點，更重要的是能夠與案例信息結合起來，模擬未來工作中可能出現的場景，利用邏輯推演過程，這樣才能找到解決問題的答案。

時間維的構建主要有四個階段，分別是問題設置、問題解決、成果匯報、完成總結。不同的環節教師與學生分別承擔不同的角色。問題設置階段，教師負責情景創設、任務設計、提供案例與呈現問題，學生負責知識準備、收集信息、接受任務。問題解決階段，教師負責組織教學活動、適當講解、提供任務實施的輔導及問題答疑，學生負責自主模擬、自主學習及初步完成任務。成果匯報階段，教師負責教師點評，組織組間討論，進行組間互評，學生負責項目匯報、組間討論與組間互評。完成總結階段，教師完成評價與答疑，學生需要完善薄弱環節，進一步修正項目成果。工作坊模式下，師生互動是綜合性實踐教學的難點，因此基于每一階段的成果交流是推進下一階段工作的基礎。

重慶大學房地產專業結合重慶市高等學校特色專業建設與重慶大學校級優質專業課程“房地產開發與經營管理”教改項目的要求，結合學院師資與企業資源，組建了房地產開發、房地產經營、房地產評估三個工作坊。圖1為房地產開發工作坊的運行機制。工作坊的運行，首先是真實案例的獲取。在工作坊案例庫中，每一年度需由協議企業提供擬開發或正在開發項目2～3個。其次，將企業案例分解為具有一定難度的項目與任務，結合企業背景資料，設計不同層次的過關問題，以促使學生在過程中通過解決問題實現知識向能力的轉化。最后，效果評價可從教師與學生兩方面，分別從教學過程與問題解決進行考評。

三、房地產開發工作坊的實踐

房地產開發工作坊依據教學大綱與企業需求，以4～6人為一個小組，將開發工作坊劃分為：開發項目公司組建、項目拓展、土地獲取、市場調查、產品定位、項目管理、成本測算、經濟與效益評價、市場營銷共9個項目，每個項目根據項目難度的不同、能力層級的不同劃分為若干任務，每個任務中設置若干過關問題，要求學生通過解決過關問題，完成任務最終獲得相應的能力。

（一）工作坊問題設計

下面以“土地獲取”項目為例，描述工作坊模式實施過程中問題的設計及教學運作過程。“土地獲取”項目可分解為三個任務：地塊信息收集與分析、地塊價格評估、現場投標與競價策略。工作坊選擇重慶市沙坪壩區融某房地產公司某濱江項目作為案例。具體任務與問題設置見表1。

為使學生以開發商投資部人員的身份進入模擬的土地投標或拍賣情景，教師需要在工作坊開始前一周，提前告知學生需要完成土地投標書的編制，并將地塊基本信息、項目背景、可能的潛在競爭對手等資料發放給學生。在一周內，教師可利用課后時間與工作坊學生溝通交流。對于學生可能存在的問題，可推薦學生參考學習重慶市國土房管局、重慶市國土資源利用中心等發布的相關政策規定及土地估價資料進行學習。

（二）工作坊問題解決

在任務的問題設置中，為使學生通過工作坊實踐獲得一定的分析與解決問題的能力，可以適當提高分析性問題的比例，并根據本次投標地塊的特點，對現實中的難點與易發生錯誤的地方設置分析性問題。例如在“地塊現場勘查”任務中，為使學生真正理解地塊紅線、容積率以及未來城市交通規劃對于未來產品的影響，教師可在案例描述中提及相關信息，并設計問題“高容積率是否一定不能做低密度產品？”“同一容積率條件下，如何實現產品貨值最大化？”等。為解決這一問題，學生需要復習“房地產產品設計”與“城市規劃”課程相關知識，并對地塊可開發的產品與程度做出初步預測，最終為下一任務的完成奠定基礎。

此外，在“土地獲取”項目中， “地塊價格評估” 任務較為復雜，對于如何進行土地評估學生尚處于學習階段，難免會讓學生感到很困難。為幫助學生盡快的進入角色，可設計引導性問題，諸如“開發法與市場比較法的區別何在？”“從房地產市場的歷史看，為什么歷年的地王項目，有些可以賺錢，有些卻讓公司破產？”等，引導學生發現和使用合適的評估方法對地塊報價進行評估。

在“土地獲取”任務最后，教師可根據當前市場與案例企業的實際情況，設置開放性問題。例如，融某公司為何在土地市場上采取較為激進的土地收購策略？在大房地產公司利用資金實力把持公開土地市場時，小房地產公司可以采取何種方法獲得土地？這樣，在拓展學生知識面的同時，又培養了學生對市場與行業的感知能力，特別是對于房地產投資階段的預判能力。

（三）教學評價

最后的教學考評，以過程性得分與結果性得分綜合評價。其中，過程性得分由小組討論、階段匯報、會議紀要、考勤等綜合構成，可占總分的60%～70%。結果性得分由成果文件、成果匯報、個人表現等構成，可占總分的30%～40%。由于房地產行業的特殊性，“土地獲取”并非完全以價格高低來判斷其合理性，只要形式符合規范，有合理的開發邏輯，符合地塊實際情況，即是可接受的。

（四）結論與建議

房地產專業工作坊實踐教學的目的是實現知識到能力的轉化，其成功關鍵是問題的設計。首先，問題必須來源于企業的真實案例，只有真實案例才能展現行業的變化與需求。因此，將工作坊作為承接企業項目或企業培訓的載體是可行的途徑之一，同時聘請有經驗的企業人員到場講解將更為有效。其次，問題設計需要貫穿整個工作坊實踐的整個過程，即在一個項目中作為載體從頭到尾的使用，這才能使學生能夠完整理解與掌握開發的全過程。另外，工作坊實踐教學需要教師角色的轉變，教師由課堂知識傳授的主導者變為引導學生自主學習的引領者。教師需要完成案例編寫、問題設定、教學引導等工作，這需要教師本身具有較高的實踐能力。最后，工作坊模式的成功離不開所在學校的認可與支持。特別是在課程學時安排與課后考核方式方面，教務系統需要給予參與教師與學生更大的自由度及一定的資金支持。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]