對外漢字教學(xué)

漢字是當今世界使用人數(shù)最多、歷史最悠久的文字。從甲骨金文到隸楷行草，作為記錄漢語的書面符號系統(tǒng)，漢字以其生動的表現(xiàn)形式承載了博大精深、綿延不斷的中華文明。漢字無疑是一張中華文化的名片，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是了解中華文化和中國人思維方式的有效途徑。然而，從對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對外漢字教學(xué)遠沒有達到本該達到的效果，甚至成為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一大障礙。筆者將對留學(xué)生漢字教學(xué)實踐的現(xiàn)狀進行歸納梳理，進而探討其規(guī)律及模式問題。

一、什么是對外漢字教學(xué)

卞覺非認為：“對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)是指：以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生讀寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語。”

二、漢字教學(xué)面臨的困難

漢字學(xué)習(xí)有“三難”：難讀、難認、難寫。漢字難學(xué)，在留學(xué)生群體中幾乎是公認的。一方面，漢字屬于以表意為主兼表音的意音文字。所以，留學(xué)生在學(xué)寫漢字上，要花大量的時間來進行漢字字形與字音之間的配對。另一方面，對于所有零基礎(chǔ)的留學(xué)生而言，通常學(xué)習(xí)漢語和學(xué)習(xí)漢字是同步進行的。留學(xué)生與以漢語作為母語的漢字學(xué)習(xí)者相比，面對的困難更大，付出的艱辛更多。漢字教學(xué)一直被看做是提高對外漢語教學(xué)效率的一個重要制約因素。

對外漢字教學(xué)與研究是一個交叉性的學(xué)科研究領(lǐng)域，要想在對外漢字教學(xué)研究領(lǐng)域取得新突破，需要從事語言學(xué)理論、對外漢語教學(xué)、文字學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及計算機方面的專家的通力合作，從而探索出高效的漢字教學(xué)法。

心理學(xué)的實驗證明，認讀漢字屬整體掃描，即對漢字形體的整體反應(yīng)。漢字的書寫則需要落實到漢字的每一個基本筆畫、筆順、偏旁、部件、結(jié)構(gòu)上去。這對來自非漢字文化圈的外國人來說，就十分困難了。所以我們在初級階段的漢字教學(xué)上，要讓學(xué)習(xí)者將每一個漢字都當成特定的畫圖畫來學(xué)習(xí)和記憶。同時要由于漢字數(shù)量眾多，教學(xué)上相當困難。因此，較可行的方法則為開設(shè)專門的漢字課。同時要采用多種方法，讓學(xué)員全面掌握漢字的音義形。

在教學(xué)實踐中已經(jīng)采取的有效方法有：

1、翻譯法：即用留學(xué)生的母語或已知語言直接通過翻譯進行漢字教學(xué)。這種方法非常適用于零起點留學(xué)生。運用翻譯法可以直接簡明地在已知語言和漢語之間架起橋梁，為教學(xué)掃除障礙。翻譯法可以用來對漢字進行總體描述，較全面地介紹漢字的歷史、形體流變、構(gòu)造規(guī)律等，幫助留學(xué)生消除畏難心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時也可以直接用來講解漢字知識。

翻譯法具有直接簡明的特點，但選用時要把握好度，過多使用翻譯法會使留學(xué)生養(yǎng)成對母語或已知語的依賴感。因此要盡可能快地直接使用目的語進行漢字教學(xué)。翻譯法只在日后必需的情況下偶爾使用。

2、古文字介入法：追溯漢字發(fā)展史，時間越久遠，字體越古老，象形性就越強。反之漢字的象形意味就越弱，抽象性就越強。根據(jù)漢字的發(fā)展規(guī)律，將古文字適時適量地引入對外漢字教學(xué)中，可提高漢字教學(xué)的形象性和生動性，幫助留學(xué)生迅速了解漢字本義。而當一些現(xiàn)代漢字的常用字距離本義甚遠時，就不宜再出示古文字形講古文本義，否則就會增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。古文字的介入不能喧賓奪主，必須加以選擇，對字義的引申轉(zhuǎn)化要適可而止，不能把對外漢字課講成古文字學(xué)課，講成漢字字源學(xué)，這樣就偏離了對外漢字教學(xué)的目標。這種方法適用于獨體字，象形字的教學(xué)，也適用于一些意義變化不大的合體字的教學(xué)。

3、畫圖法：即采用畫簡筆畫的方法輔助漢字教學(xué)。如“山”，教師可先出示這樣的一組圖畫到文字的演變圖：三座青翠的山峰，讓學(xué)生聯(lián)想出記憶中山的印象，然后將山的輪廓用彩筆描出，告訴學(xué)生這就是中國最古老的文字中的山，然后出示小篆字形，最后寫出楷書“田”。這樣教學(xué)能迅速喚起留學(xué)生的生活經(jīng)驗，由圖聯(lián)想，印象深刻，還免去不必要的語言講述，頗受留學(xué)生歡迎。畫圖法經(jīng)常與古文字結(jié)合使用，講解漢字的字理，效果直觀形象簡明。但畫圖法運用范圍有限，一般只限于象形文字和結(jié)構(gòu)簡單的會意字及指事字，并不是所有的漢字都能有圖可畫。

4、體態(tài)語教學(xué)法：體態(tài)語，指的是用肢體動作、面部表情等的變化等表示一定的意義，它是一種輔助性交際工具，常常伴隨著有聲語言完成交際內(nèi)容。體態(tài)語在表意上具有鮮明的民族性，不同的民族同樣的意思可以用不同的體態(tài)語表示，如見面禮有握手、擁抱、親吻，還有碰鼻子。相同的的體態(tài)不同的民族傳達的意義也不盡相同，如漢族點頭為是，搖頭為非，尼泊爾人卻正相反。體態(tài)語也有全人類的共同性，即超越民族、超越語言傳遞思想和情感。對外漢字教學(xué)正是利用了體態(tài)語的這種超民族性。如：在講解“開”、“上”時，教師可在口頭語言解釋的同時，做打開窗戶或關(guān)上窗戶，拉開窗簾或拉上窗簾等動作，以感性、直觀的體態(tài)語幫助留學(xué)生理解和運用。漢字是由象形文字發(fā)展而來的，利用體態(tài)語可使教學(xué)簡明、形象、生動。如教“大”字，教師無需利用任何教具，只要面朝留學(xué)生站立，左右平伸兩臂，兩腳平分，瞬間就能使體態(tài)呈現(xiàn)出“大”字形，讓學(xué)生一目了然。同樣，教“人”字教師寫出字形后，側(cè)立，兩臂靠攏放置身前，腰背微曲。教“女”字在出示字形后，教師側(cè)立，兩臂交叉置于胸前，兩腿曲膝作欲跪狀，再輔以中國古代文化的講解，學(xué)生也能很快領(lǐng)會。

體態(tài)語教學(xué)法與畫圖教學(xué)法一樣具有形象直觀簡明的特點，也常常輔以古文字借入法，從而突出教學(xué)效果。在初級階段教學(xué)中，無論是講解字理還是進行文化滲透都不失為一種好方法。但在運用中要注意體態(tài)語言的差異性。例如，在以英文為母語的國家中，“O”型手勢表示“一切尚好”；而在法國，“O”型手勢的意思是“零”或沒有；在日本代表錢。再如翹大拇指，在中國及大多數(shù)國家里，它是一個積極的、肯定的信號，表示“稱贊”、“佩服”等意思；在意大利卻表示數(shù)字“1”；而在希臘，急劇地翹起大拇指，意思是要對方“滾蛋”。對外漢語課堂教學(xué)中，教師的充分重視這種差異性，否則會影響情感的交流和信息的傳遞。

5、偏旁部首帶字法：偏旁系指在漢字形體中某些固定的組成部分。例如：亻、氵、扌、阝、木、日、目、辶，等等。部首系指字書根據(jù)漢字形體所作的分類，一般是字書中形旁各部的首字。例如：山、口、火、石、心、月、立、文，等等。漢字教學(xué)實踐證明，掌握漢字的途徑要從偏旁、部首出發(fā)。西方國家學(xué)生學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的漢字后，就可以利用偏旁來辨認，也可利用部首查找字詞，這對加強他們的認讀能力確有好處。

6、語音摹擬法：有些表示動物或自然界聲音的字，教師通過語音摹擬，留學(xué)生馬上就能明白字意。此法能調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。如牛馬羊貓狼獅等。

作者簡介：趙雪丹（1993-），女，回族，云南省昆明市人，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。