新課改下小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制初探

瞿一雅　葉芙蓉　陳雪銀　姜仿其

摘要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的評價(jià)形式、內(nèi)容和主體單一的問題，通過對小學(xué)的實(shí)地考察，在了解科學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定了三個(gè)主體、內(nèi)容全面、激勵(lì)發(fā)展和貫穿過程的學(xué)習(xí)評價(jià)構(gòu)想與由“成長的印記”和“期末檢測”組成的評價(jià)內(nèi)容，提出了由教師、學(xué)生和家長三結(jié)合的三主體學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制；三主體

一、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。教育部自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過16年的實(shí)踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，而科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)三維目標(biāo)組成的多元結(jié)構(gòu)體系（沈國萍，2013）[1]，因此科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價(jià)也應(yīng)是多元的。小學(xué)科學(xué)課程的教育一直在不斷地創(chuàng)新，但是，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)卻跟不上教育改革創(chuàng)新與發(fā)展的步伐。

以某中心小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)改革為例，在實(shí)踐中積累了一系列的學(xué)習(xí)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)：第一，學(xué)習(xí)評價(jià)形式多樣化，不再限于單純的紙筆測試。第二，科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)中改變了傳統(tǒng)單一的以教師為主體的評價(jià)，采用學(xué)生自評互評和老師評價(jià)相結(jié)合的雙主體評價(jià)方式。學(xué)生的思考與自我反省能力增強(qiáng)，相互之間形成良性競爭的氛圍。教師對于學(xué)生的了解更加全面深入。但是其評價(jià)體系也存在著一些問題：第一，評價(jià)形式上雖然有了學(xué)生在科學(xué)課小組實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中的自評和互評，但仍單一，自評和互評成績未納入期末總評成績中。第二，評價(jià)內(nèi)容單一，只對基本知識(shí)和概念的掌握情況進(jìn)行考核，末考核學(xué)生的觀察能力、交流能力、實(shí)驗(yàn)操作技能能力和實(shí)驗(yàn)探究能力等。第三，學(xué)習(xí)評價(jià)主體單一，表面上是教師和學(xué)生雙主體，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價(jià)主體的重要性未被突出。

二、小學(xué)科學(xué)是一門什么樣的課程

小學(xué)科學(xué)課程是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程，是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。該課程的基本理念為面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲、突出學(xué)生的主體地位。旨在讓學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；發(fā)展用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實(shí)、樂于探究、與他人合作的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，形成創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。浙江省2017年新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加了1-2年級的科學(xué)課，并將小學(xué)六個(gè)年級劃分了三個(gè)學(xué)段，即1-2年級、3-4年級、5-6年級學(xué)段。2017方案使科學(xué)課程課時(shí)增加、階段知識(shí)更細(xì)化，由此可見科學(xué)教育的重要性。

三、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制建設(shè)的有效性建議

為了改變現(xiàn)階段學(xué)習(xí)考評方式的單一化、形式化?！稑?biāo)準(zhǔn)》也對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)提出了很高的要求。從之前的行為表現(xiàn)評價(jià)、紙筆測試評價(jià)、綜合評價(jià)等轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生自評和互評以及終結(jié)性評價(jià)，其中終結(jié)性評價(jià)又包括紙筆測試評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)以及檔案袋，學(xué)習(xí)評價(jià)方式更多元了。

為了更好地貫徹小學(xué)科學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》上提出的學(xué)習(xí)評價(jià)要求，筆者建議：

（一）小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的構(gòu)想

1.三個(gè)主體

構(gòu)建一個(gè)學(xué)生、教師、家長三主體參與學(xué)習(xí)評價(jià)的制度。鼓勵(lì)學(xué)生自評互評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到評價(jià)中去。一來學(xué)生可以回顧和反思自身學(xué)習(xí)存在的不足；二來學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)；三來增強(qiáng)班內(nèi)同學(xué)良性競爭的氛圍。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)起者、引導(dǎo)者，不僅要注重學(xué)生的知識(shí)技能的構(gòu)建，更要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)[2]。鼓勵(lì)家長評價(jià)、激勵(lì)孩子，加強(qiáng)孩子、父母、老師之間的聯(lián)系。

2.內(nèi)容全面

以前，多數(shù)學(xué)校評價(jià)學(xué)生的主要形式是書面考試，基本上停留在診斷學(xué)生掌握知識(shí)能力的層面，難以檢驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)探究的能力。因此評價(jià)的內(nèi)容要全面，充分檢驗(yàn)學(xué)生的科學(xué)概念掌握、知識(shí)理解、觀察交流、實(shí)驗(yàn)技能、活動(dòng)探究等能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等諸方面。

3.激勵(lì)發(fā)展

學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)起到對學(xué)生發(fā)展有激勵(lì)作用，因此，在學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，教師、家長對學(xué)生付出的每一點(diǎn)努力、獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定[3]；對學(xué)生犯的每一點(diǎn)錯(cuò)誤都應(yīng)及時(shí)耐心地給予勸導(dǎo)。我們認(rèn)為任何形式的評價(jià)都只是工具，如何通過評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評價(jià)的真正目的。

4.貫穿過程

以前的評價(jià)多數(shù)依重一次期末考試成績來評價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，而我們認(rèn)為合理的評價(jià)體系應(yīng)是課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生自評和互評以及終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)貫徹教學(xué)的全過程。

（二）小學(xué)科學(xué)考評方案的操作策略

1.考評內(nèi)容

考評內(nèi)容由成長印記和期末測驗(yàn)組成，側(cè)重于過程性的成長印記。

（1）成長印記由“課前準(zhǔn)備”、“課堂參與”、“課后作業(yè)”、“課外積累”構(gòu)成。

“課前準(zhǔn)備”主要考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，是否主動(dòng)了解學(xué)科內(nèi)容、是否能在教師沒有進(jìn)行講解之前提出自己對于課程內(nèi)容的疑惑；以及科學(xué)課實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備情況、課前學(xué)習(xí)用品的擺放；是否快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等[4]。

“課堂參與”主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律；課堂參與度即學(xué)生是否積極發(fā)言、積極提問、主動(dòng)思考；科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生提出假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析以及原理解釋和表達(dá)的能力，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是否能與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作等[5]。

“課后作業(yè)”主要考核學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、疑難問題的解決情況。課后作業(yè)包括科學(xué)作業(yè)本、科學(xué)日志和實(shí)踐小作品?？茖W(xué)日志要求兩周寫一篇，日志內(nèi)容是課堂內(nèi)容的延伸。教師在課堂上做好觀察方法的指導(dǎo)，把觀察的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課外進(jìn)行跟蹤式的觀察，并且做好科學(xué)日志的記錄?？茖W(xué)日志經(jīng)教師批閱后，在班級中進(jìn)行展示和分享；實(shí)踐小作品是每兩個(gè)單元布置一個(gè)為期一個(gè)月的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生自主分組合作完成，并且在期限內(nèi)進(jìn)行班級展示。

“課外積累”主要考核學(xué)生在課后自主探究的能力。學(xué)生將課后疑問寫在探究表上，并自主解決疑問。

（2）期末測驗(yàn)由書面檢測和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的考核組成。

書面檢測是通過書面考試考察學(xué)生對科學(xué)的基本知識(shí)的掌握情況。根據(jù)新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》，書面檢測的內(nèi)容主要是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程方面的知識(shí)，弱化對于知識(shí)的死記硬背，側(cè)重于考察學(xué)生對于知識(shí)的推理、理解、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)是新修訂《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，新《標(biāo)準(zhǔn)》更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行考核是不可或缺的。具體操作如下：參加檢測的學(xué)生每人一份“實(shí)驗(yàn)記錄單”和“實(shí)驗(yàn)測評卷”，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。教師在旁觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，按照事先制定的一系列評分方案對學(xué)生進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師根據(jù)學(xué)生填寫的“實(shí)驗(yàn)記錄單”和“實(shí)驗(yàn)測評卷”對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程推理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)、知識(shí)掌握等方面進(jìn)行評價(jià)。如下圖所示：

2.考評的主體

（1）老師發(fā)揮平等中的首席作用

教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的唯一主體，學(xué)習(xí)評價(jià)的全面性大大加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不再被壓制。但是教師依然發(fā)揮著首席的作用，即在“成長的印記”、“期末測驗(yàn)”中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（2）學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)評價(jià)的地位，只能被動(dòng)的接受教師對自己的評價(jià)，并不能形成一個(gè)深刻完整的自我認(rèn)識(shí)，更沒有自我改進(jìn)的動(dòng)力[6]。學(xué)生自我評價(jià)的方式有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自我思考、自我反省的能力，有利于學(xué)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)自己，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)地加以針對性的改進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)展、完善自己。本方案的“課堂參與”部分主要由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，旨在改善學(xué)生的課堂參與情況。

學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，即互評機(jī)制。有利于學(xué)生在相互評價(jià)過程中取長補(bǔ)短，同時(shí)發(fā)揮同伴的榜樣激勵(lì)作用。同伴互評主要在“課堂參與”和“課后作業(yè)”方面，通過學(xué)生相互展示和分享科學(xué)日志和實(shí)踐作品，相互進(jìn)行打分評價(jià)。

（3）家長發(fā)揮監(jiān)督者的作用

家長評價(jià)主要集中在“課后作業(yè)”上，家長應(yīng)記錄孩子寫作業(yè)的時(shí)間，在孩子遇到疑難問題的時(shí)候給予一定的幫助和解釋。當(dāng)作業(yè)完成后，家長對照作業(yè)的答案和評分標(biāo)準(zhǔn)給孩子評等級，并且糾正孩子的錯(cuò)誤。最后在家校交流表上記錄孩子的等級和最近遇到的困難，教師進(jìn)行批閱和記錄[7]。

四、小結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的建設(shè)越來越受到關(guān)注與重視，需要教育者以一種研究的眼光去制定科學(xué)合理的評價(jià)規(guī)則，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，這不僅關(guān)系到小學(xué)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)，更與學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)息息相關(guān)。創(chuàng)新評價(jià)方式，讓評價(jià)更為合理，充盈學(xué)生的成長生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國萍.多元化評價(jià)方法在小學(xué)科學(xué)課中的初探[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2010，（12）：82.

[2]孫靜.構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2011，（2）.

[3]朱德江，沈冰，阮翔.探索體現(xiàn)課程性質(zhì)的多元評價(jià)方式——浙江省嘉興市南湖區(qū)小學(xué)英語和小學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)改革實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，（23）.

[4]董小芬，蔡慶龍.小學(xué)“科學(xué)小院士”評價(jià)體系的實(shí)踐探索[J].教育實(shí)踐與研究，2011，（15）：55-56.

[5]余婷.小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展性評價(jià)的研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2013，（6）：133-133.

[6]王繼偉.小學(xué)科學(xué)“課課評”方案[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2014，（2）：34-34.

[7]高霞.英國小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評價(jià)體系分析及啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（10）：41-43.

作者簡介：瞿一雅，嘉興學(xué)院師范學(xué)院16級學(xué)生，本科/教育學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究；葉芙蓉，嘉興學(xué)院師范學(xué)院16級學(xué)生，本科/教育學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究；陳雪銀，嘉興學(xué)院師范學(xué)院16級學(xué)生，本科/教育學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究；姜仿其，嘉興學(xué)院師范學(xué)院講師，浙江大學(xué)訪問學(xué)者，本科/哲學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究。

項(xiàng)目資助：嘉興學(xué)院2017年度大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《新課改下小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的初探——以鐘埭中心小學(xué)為例》（SRT2017C17）。