試論心理健康教育對小學德育工作的影響機制

張艷芬

摘要：伴隨著素質教育的深入推進，小學德育教育從過去的只注重形式向注重實效、注重素質培養的方向轉變，雖熱初見成效，但是德育教育形式單一、實效性差的情況依然存在。在此背景下，心理健康教育正在以其自身所具備的親和力顯示出勃勃生機，并給小學德育教育的發展提供了強大的推動力，給小學德育工作帶來了新的希望。基于此，文章就心理健康教育與德育的聯系出發，談談心理健康教育對小學德育工作的影響機制，以供參考。

關鍵詞：心理健康教育;小學德育工作;影響機制

“育人為本”是學校教育管理的核心，而德育則是學校教育體系的核心靈魂，是學校教育的根本，其對當代青少年的健康成長和發展起著主導作用。心理健康教育是小學實施德育教育的重要渠道之一，通過心理健康教育的滲透教育作用，實現心理健康教育和德育教育的有機結合，能有效達到德育目標，完成德育任務。

一、心理健康教育與德育的聯系。

（一）德育教育的本質

德育教育在于通過實施教育活動，讓學生懂得如何做人的道理，而從具體的角度來說，就是培養學生的愛心、同情心以及誠實、尊重等道德品質。當然，德育教育應該建立在社會交往和社會關系的基礎之上，脫離了人與社會的關系，也就無所謂道德了。所以說，德育培養應該從人與人之間的交往出發，從微觀角度進行分析，則是處理好自己與家人、朋友以及他們之間的利益關系。伴隨著社會的發展，小學德育教育任務日趨繁重，德育教育工作必須要向“人本化”方向轉型，才能夠使之滿足時代的發展需要。也就是說，教師在開展德育教育活動時，要以“人本”為主線，設計教育內容，在德育教育中增強人與自身之間的關系。

（二）心理健康教育的本質

心理健康教育，顧名思義就是一種依據人的心理活動規律而開展的教育行為。當然，這種教育活動的實施需要結合心理學理論，采用科學合理的方法，有目的性地對學生施加積極的心理影響，從而通過這種影響作用，，去實現學生的心理健康發展，進而達到優化學生心理素質的目的。由此可見，心理健康教育所面向的對象是自我，它的本質是希望對自我施加積極影響，讓自己能夠協調心理的平衡，并對自己有一個清晰的認知，接納自我要解決的是人與自我之間的問題。

（三）心理健康教育與德育的包含關系

通過上述對德育教育與心理健康教育二者的分析，我們可以發現德育教育主要解決的是人與自我、人與他人、人與社會等的關系，而心理健康教育索要處理的人與自我的協調關系。很明顯，心理健康教育中的人與自我與德育教育當中的一部分內容是相契合的。也就是說，倘若學生的心理問題失調，那么勢必會影響到德育活動的實施，反之亦然。由此可見，德育教育與心理健康教育兩者之間是相輔相成、相互依存的，心理教育包含在德育教育之中，是德育的基礎，德育教育包括了心理教育的內容，是心理教育的再發展。

二、心理健康教育對小學德育工作的影響

（一）案例背景：

郭同學是我們班的“搗蛋鬼”、“草莓臉”，平日在班里愛搞小動作、下課喜歡動手動腳、追逐打鬧;在學習方面，上課從不認真聽講，總是影響其他同學學習，還經常聽到各科任老師投訴他不交作業，即使交了，也只是完成一部分，而且書寫十分潦草......每天不是同學向我告狀說他調皮搗蛋，就是科任老師投訴他不完成作業。面對這種情況，我開始找到郭同學，和他進行談話，希望他能夠認識到自己的錯誤，遵守小學生日常行為規范和學校的各項規章制度，認真學習，按時完成老師所布置的作業，能和同學們友好相處，爭取做一個老師喜歡、同學們歡迎、父母喜愛的好學生、好孩子。剛開始的時候，郭同學總是一副愛理不理的樣子，后來在我的循循善誘下，許下了口頭承諾。但是，轉過頭又忘記了，他還是一如既往地調皮搗蛋、不交作業。出于他的這種表現，我找到了他的父母，并和他父母進行了深入的交談，他父母反映對于孩子的這種情況他早已知曉，但是也無可奈何，什么辦法都試過了，還是沒有效果，他們甚至還一度產生了放棄孩子的念頭。聽到他父母如此說，我也開始灰心了。

直到那件事的發生，讓我徹底改變了原來的想法，對他產生了新的希望。那是在一節體育課上，他參加了田徑800米長跑比賽，在他即將到達終點的時候，他快筋疲力盡的時候，聽到同學們為他吶喊的聲音，他咬緊牙關，堅持住了，一口氣沖到終點，還拿到了小組第二名的好成績。從那以后，我開始看到這孩子身上的可愛之處，他并不是一無是處，他熱愛班集體、積極向上，有著一股不放棄的拼勁。我立下決定：我不能放棄這孩子，我要讓他慢慢改變，讓他們身上的閃光點繼續發光發亮，成為一個受人歡迎的孩子。

（二）教育過程：

為了有針對性地做工作，接下來的時間里，我充分利用了課余時間，頻繁地接觸他，對他開展心理健康教育，像朋友一樣和他交流。經過一段時間的交流教育，郭同學也認識到自己受到批評的原因在于他常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……在他承認自己的錯誤后，我想了一個小法子：我讓他單獨上交作業，不經過組長、課代表，保留了他的自尊，讓他不用再被組長，課代表催繳作業，他也很高興，終于不用被別人數落了。孩子比較是孩子，在課余的談話時間，我總會說幾句激勵他的話，讓他明白到，我沒有放棄他，我時刻都在關心愛護著他。慢慢地，他開始發生變化了，上課不再講話，對于一些簡單的問題也能夠積極舉手，為了幫助他樹立學習信心，我都會叫他，并鼓勵他，同學們也加入隊伍，熱心地幫助他把學習提上去，他不再拒絕，而是開心地接受了。當然，郭同學的基礎相對較差，不可能在短短的幾天時間內就能夠讓他改進，但是，我相信只要給他一定空間，讓他看到自己的閃光點，看到被肯定的曙光，慢慢地他一定會有所進步。

（三）教育效果：

工夫不負有心人。在科任老師還有同學們的幫助下，經過幾個月的努力，郭同學不僅改正了自己的壞習慣，學習也逐步跟上來了，在課堂上不在搞小動作，作業也能夠按時完成，而且書寫也有了較大的進步，獲得了各個科任老師的一致認可。一個學期結束了，郭同學在這一時期里增強了學習信心，并受到了其他同學的歡迎，他變得更加熱愛班集體和學習里。在本學期初，他還被同學們推薦出任體育委員一職，這無疑是同學們對他最大的認可，看到他這些進步，，大家都感到非常的欣慰。

（四）案例思考：

在郭輝生同學的轉化教育實踐中，我深深地體會到心理健康教育在德育教育中有著積極的影響作用。歸納起來，我認為作為一名小學教師，我們應該做到如下幾點：

4.1轉變教育觀念，創新德育內容

現在的小學生標榜的是個性，在社會思潮的影響下，他們的思想也逐步表現出多樣性，倘若教師所實施的德育教育脫離了學生的心理思想，那么在進行德育教育的實踐過程中，學生便會用相悖的態度回應。因此，教師在進行德育教育時應與心理健康相結合，遵循學生的心理發展規律，根據班級內不同類型、不同性格特征的學生，進行德育教育與心理健康教育的融合，制定符合學生生理、心理發展特點的德育內容，有區別地進行德育教育，讓學生做到“有德可依”。其次，對于學生身心發展成長過程中表現出來的一些認識偏差、情感失調、過失行為等，要將其納入心理健康教育范疇，并在教育思想理念上體現“出來

4.2利用課堂渠道，體現滲透作用

目前，德育教育的主要方式就是課堂教學，這要求我們每一名教師要處理好課堂教學與心理教育滲透之間的關系，在開展德育教育時把心理健康教育的理念逐步滲透進去，包括學生的個體差異、情感需要以及心理健康等內容，真真正正做到關心學生的所想、所思、所需。比如：教育學生如何做到健康快樂成長？如何去適應新環境？如何與他人友好相處？如何做一個受人歡迎的人？如何進行自我心理疏導？如何應對學習、生活中的挫折......讓德育教育建立在學生的生活實際上，滿足他們內心的需要，從而給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果，達到教育目的。

4.3關注身心健康，強化德育教育

根據我所教班級的實際來看，80%以上的學生都是留守兒童，他們的父母都外出務工，基本都是和爺爺奶奶一起生活。老一輩由于缺乏一定的現代化教育知識，他們在照顧孩子的過程中更多的是滿足他們的吃喝穿，嚴重忽視了對孩子進行心理教育。孩子們因為和父母長期分離，他們不知如何去分享他們內心的快樂，煩惱、孤獨和痛苦更是無法得到宣泄。針對這種情況，教師應加大對學生身心健康發展的重視力度，通過開展心理咨詢活動的形式，對學生的心理問題和障礙作出指導，幫助孩子們健康成長。其次，教師可以通過開設“愛心屋”“談心室”，面對面與學生進行交流，解決他們的心理困惑。除此以外，教師還可以每月定期和“問題學生”、“留守兒童”進行談心，并把這些內容詳細地記錄下來，針對那些身心發展不健全的學生，制定個別教育方案，進行重點教育。

4.4教師認清自我，實現角色轉變

赫爾巴特曾經說過：“教育本身就是一種德育。”可見，教師的職責不僅僅是知識的傳授者，還是德育教育者。換言之，也就是說教師還需要承擔起心理教育以及行為教育等責任。當然，為了能夠更好地對學生進行德育教育和心理教育，教師還需要對自己有一個全面的認識，認清自身的特點，時刻關注自己的心理教育責任，并把這種教育理念逐步滲透到教學與生活當中。除此以外，教師還要學會反思，及時對德育教育的得失進行總結，并根據當中所存在的不足不斷改進，力求每次教育都能夠有大幅度的提升。

三、結語

總而言之，在德育教育活動中滲透心理健康教育，不僅是德育教育的發展需要，更是素質教育改革的必然趨勢。為此，相關教學工作者，應在實施德育教育活動的實踐過程中，從心理教育的角度出發，對學生進行德育教育，以進一步提升小學生的思想道德素質，促進小學生形成健全的人格。

參考文獻：

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