試論心理健康教育對小學德育工作的影響機制

張艷芬

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的深入推進，小學德育教育從過去的只注重形式向注重實效、注重素質(zhì)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，雖熱初見成效，但是德育教育形式單一、實效性差的情況依然存在。在此背景下，心理健康教育正在以其自身所具備的親和力顯示出勃勃生機，并給小學德育教育的發(fā)展提供了強大的推動力，給小學德育工作帶來了新的希望。基于此，文章就心理健康教育與德育的聯(lián)系出發(fā)，談談心理健康教育對小學德育工作的影響機制，以供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學德育工作;影響機制

“育人為本”是學校教育管理的核心，而德育則是學校教育體系的核心靈魂，是學校教育的根本，其對當代青少年的健康成長和發(fā)展起著主導作用。心理健康教育是小學實施德育教育的重要渠道之一，通過心理健康教育的滲透教育作用，實現(xiàn)心理健康教育和德育教育的有機結(jié)合，能有效達到德育目標，完成德育任務。

一、心理健康教育與德育的聯(lián)系。

（一）德育教育的本質(zhì)

德育教育在于通過實施教育活動，讓學生懂得如何做人的道理，而從具體的角度來說，就是培養(yǎng)學生的愛心、同情心以及誠實、尊重等道德品質(zhì)。當然，德育教育應該建立在社會交往和社會關(guān)系的基礎(chǔ)之上，脫離了人與社會的關(guān)系，也就無所謂道德了。所以說，德育培養(yǎng)應該從人與人之間的交往出發(fā)，從微觀角度進行分析，則是處理好自己與家人、朋友以及他們之間的利益關(guān)系。伴隨著社會的發(fā)展，小學德育教育任務日趨繁重，德育教育工作必須要向“人本化”方向轉(zhuǎn)型，才能夠使之滿足時代的發(fā)展需要。也就是說，教師在開展德育教育活動時，要以“人本”為主線，設計教育內(nèi)容，在德育教育中增強人與自身之間的關(guān)系。

（二）心理健康教育的本質(zhì)

心理健康教育，顧名思義就是一種依據(jù)人的心理活動規(guī)律而開展的教育行為。當然，這種教育活動的實施需要結(jié)合心理學理論，采用科學合理的方法，有目的性地對學生施加積極的心理影響，從而通過這種影響作用，，去實現(xiàn)學生的心理健康發(fā)展，進而達到優(yōu)化學生心理素質(zhì)的目的。由此可見，心理健康教育所面向的對象是自我，它的本質(zhì)是希望對自我施加積極影響，讓自己能夠協(xié)調(diào)心理的平衡，并對自己有一個清晰的認知，接納自我要解決的是人與自我之間的問題。

（三）心理健康教育與德育的包含關(guān)系

通過上述對德育教育與心理健康教育二者的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)德育教育主要解決的是人與自我、人與他人、人與社會等的關(guān)系，而心理健康教育索要處理的人與自我的協(xié)調(diào)關(guān)系。很明顯，心理健康教育中的人與自我與德育教育當中的一部分內(nèi)容是相契合的。也就是說，倘若學生的心理問題失調(diào)，那么勢必會影響到德育活動的實施，反之亦然。由此可見，德育教育與心理健康教育兩者之間是相輔相成、相互依存的，心理教育包含在德育教育之中，是德育的基礎(chǔ)，德育教育包括了心理教育的內(nèi)容，是心理教育的再發(fā)展。

二、心理健康教育對小學德育工作的影響

（一）案例背景：

郭同學是我們班的“搗蛋鬼”、“草莓臉”，平日在班里愛搞小動作、下課喜歡動手動腳、追逐打鬧;在學習方面，上課從不認真聽講，總是影響其他同學學習，還經(jīng)常聽到各科任老師投訴他不交作業(yè)，即使交了，也只是完成一部分，而且書寫十分潦草......每天不是同學向我告狀說他調(diào)皮搗蛋，就是科任老師投訴他不完成作業(yè)。面對這種情況，我開始找到郭同學，和他進行談話，希望他能夠認識到自己的錯誤，遵守小學生日常行為規(guī)范和學校的各項規(guī)章制度，認真學習，按時完成老師所布置的作業(yè)，能和同學們友好相處，爭取做一個老師喜歡、同學們歡迎、父母喜愛的好學生、好孩子。剛開始的時候，郭同學總是一副愛理不理的樣子，后來在我的循循善誘下，許下了口頭承諾。但是，轉(zhuǎn)過頭又忘記了，他還是一如既往地調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)。出于他的這種表現(xiàn)，我找到了他的父母，并和他父母進行了深入的交談，他父母反映對于孩子的這種情況他早已知曉，但是也無可奈何，什么辦法都試過了，還是沒有效果，他們甚至還一度產(chǎn)生了放棄孩子的念頭。聽到他父母如此說，我也開始灰心了。

直到那件事的發(fā)生，讓我徹底改變了原來的想法，對他產(chǎn)生了新的希望。那是在一節(jié)體育課上，他參加了田徑800米長跑比賽，在他即將到達終點的時候，他快筋疲力盡的時候，聽到同學們?yōu)樗麉群暗穆曇簦Ьo牙關(guān)，堅持住了，一口氣沖到終點，還拿到了小組第二名的好成績。從那以后，我開始看到這孩子身上的可愛之處，他并不是一無是處，他熱愛班集體、積極向上，有著一股不放棄的拼勁。我立下決定：我不能放棄這孩子，我要讓他慢慢改變，讓他們身上的閃光點繼續(xù)發(fā)光發(fā)亮，成為一個受人歡迎的孩子。

（二）教育過程：

為了有針對性地做工作，接下來的時間里，我充分利用了課余時間，頻繁地接觸他，對他開展心理健康教育，像朋友一樣和他交流。經(jīng)過一段時間的交流教育，郭同學也認識到自己受到批評的原因在于他常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整……在他承認自己的錯誤后，我想了一個小法子：我讓他單獨上交作業(yè)，不經(jīng)過組長、課代表，保留了他的自尊，讓他不用再被組長，課代表催繳作業(yè)，他也很高興，終于不用被別人數(shù)落了。孩子比較是孩子，在課余的談話時間，我總會說幾句激勵他的話，讓他明白到，我沒有放棄他，我時刻都在關(guān)心愛護著他。慢慢地，他開始發(fā)生變化了，上課不再講話，對于一些簡單的問題也能夠積極舉手，為了幫助他樹立學習信心，我都會叫他，并鼓勵他，同學們也加入隊伍，熱心地幫助他把學習提上去，他不再拒絕，而是開心地接受了。當然，郭同學的基礎(chǔ)相對較差，不可能在短短的幾天時間內(nèi)就能夠讓他改進，但是，我相信只要給他一定空間，讓他看到自己的閃光點，看到被肯定的曙光，慢慢地他一定會有所進步。

（三）教育效果：

工夫不負有心人。在科任老師還有同學們的幫助下，經(jīng)過幾個月的努力，郭同學不僅改正了自己的壞習慣，學習也逐步跟上來了，在課堂上不在搞小動作，作業(yè)也能夠按時完成，而且書寫也有了較大的進步，獲得了各個科任老師的一致認可。一個學期結(jié)束了，郭同學在這一時期里增強了學習信心，并受到了其他同學的歡迎，他變得更加熱愛班集體和學習里。在本學期初，他還被同學們推薦出任體育委員一職，這無疑是同學們對他最大的認可，看到他這些進步，，大家都感到非常的欣慰。

（四）案例思考：

在郭輝生同學的轉(zhuǎn)化教育實踐中，我深深地體會到心理健康教育在德育教育中有著積極的影響作用。歸納起來，我認為作為一名小學教師，我們應該做到如下幾點：

4.1轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新德育內(nèi)容

現(xiàn)在的小學生標榜的是個性，在社會思潮的影響下，他們的思想也逐步表現(xiàn)出多樣性，倘若教師所實施的德育教育脫離了學生的心理思想，那么在進行德育教育的實踐過程中，學生便會用相悖的態(tài)度回應。因此，教師在進行德育教育時應與心理健康相結(jié)合，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)班級內(nèi)不同類型、不同性格特征的學生，進行德育教育與心理健康教育的融合，制定符合學生生理、心理發(fā)展特點的德育內(nèi)容，有區(qū)別地進行德育教育，讓學生做到“有德可依”。其次，對于學生身心發(fā)展成長過程中表現(xiàn)出來的一些認識偏差、情感失調(diào)、過失行為等，要將其納入心理健康教育范疇，并在教育思想理念上體現(xiàn)“出來

4.2利用課堂渠道，體現(xiàn)滲透作用

目前，德育教育的主要方式就是課堂教學，這要求我們每一名教師要處理好課堂教學與心理教育滲透之間的關(guān)系，在開展德育教育時把心理健康教育的理念逐步滲透進去，包括學生的個體差異、情感需要以及心理健康等內(nèi)容，真真正正做到關(guān)心學生的所想、所思、所需。比如：教育學生如何做到健康快樂成長？如何去適應新環(huán)境？如何與他人友好相處？如何做一個受人歡迎的人？如何進行自我心理疏導？如何應對學習、生活中的挫折......讓德育教育建立在學生的生活實際上，滿足他們內(nèi)心的需要，從而給學生以潛移默化的影響，以期收到“潤物細無聲”的效果，達到教育目的。

4.3關(guān)注身心健康，強化德育教育

根據(jù)我所教班級的實際來看，80%以上的學生都是留守兒童，他們的父母都外出務工，基本都是和爺爺奶奶一起生活。老一輩由于缺乏一定的現(xiàn)代化教育知識，他們在照顧孩子的過程中更多的是滿足他們的吃喝穿，嚴重忽視了對孩子進行心理教育。孩子們因為和父母長期分離，他們不知如何去分享他們內(nèi)心的快樂，煩惱、孤獨和痛苦更是無法得到宣泄。針對這種情況，教師應加大對學生身心健康發(fā)展的重視力度，通過開展心理咨詢活動的形式，對學生的心理問題和障礙作出指導，幫助孩子們健康成長。其次，教師可以通過開設“愛心屋”“談心室”，面對面與學生進行交流，解決他們的心理困惑。除此以外，教師還可以每月定期和“問題學生”、“留守兒童”進行談心，并把這些內(nèi)容詳細地記錄下來，針對那些身心發(fā)展不健全的學生，制定個別教育方案，進行重點教育。

4.4教師認清自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教育本身就是一種德育。”可見，教師的職責不僅僅是知識的傳授者，還是德育教育者。換言之，也就是說教師還需要承擔起心理教育以及行為教育等責任。當然，為了能夠更好地對學生進行德育教育和心理教育，教師還需要對自己有一個全面的認識，認清自身的特點，時刻關(guān)注自己的心理教育責任，并把這種教育理念逐步滲透到教學與生活當中。除此以外，教師還要學會反思，及時對德育教育的得失進行總結(jié)，并根據(jù)當中所存在的不足不斷改進，力求每次教育都能夠有大幅度的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在德育教育活動中滲透心理健康教育，不僅是德育教育的發(fā)展需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。為此，相關(guān)教學工作者，應在實施德育教育活動的實踐過程中，從心理教育的角度出發(fā)，對學生進行德育教育，以進一步提升小學生的思想道德素質(zhì)，促進小學生形成健全的人格。

參考文獻：

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