有效搭建支架 促進課堂互動

劉克實

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學 215211)

互動是物理課堂教學的主要組成，為了讓互動更加充分而深入，我們要搭建與之適應的教學支架.從本質上來講，教學支架其實就是一種協助，它能夠幫助學生完成那些獨立狀態下所無法完成的任務.支架在教學中的應用和學生、學習內容等因素有關，教師在設計支架時必須要積極考慮三者之間的關系.

一、教學支架與課堂互動

圍繞課堂互動來搭建教學支架時，維果茨基的理論給予了我們很大的啟發，他指出學習和發展應該源自社會互動，其主要形式就是課堂互動，就學生的發展而言，他們應該有兩種水平：其一是現有水平，即學生獨立活動所能達成的問題解決水平；其二是學生可能達到的水平，即通過努力可以達到的層次.兩種水平之間存在一個最近發展區，這是學生依靠個體力量無法獨立完成，需要借助他人的幫助才能完成的一類任務，在教學互動中，我們以提供建議、啟發思考、組織討論等方式來給予幫助，巧妙搭建各類支架，幫助學生完成最近發展區的跨越，最終實現能力的發展和提升.

二、推動課堂互動的支架類型

在物理教學過程中，為了有效推動課堂互動，我們所搭建的支架類型，一般可以分為以下幾種.

1．示范

物理教學涉及到很多實驗儀器的使用方法，比如打點計時器的使用，這是學生進入高中階段所接觸的第一個學生實驗.面對陌生的器材，學生難免會因為緊張而手足無措，教師這時一方面要引導學生明確它的工作原理，另一方面更要以實際操作的方式來為學生提供示范，讓學生明確怎樣穿紙帶、怎樣放置(更換)復寫紙、怎樣連接線路、怎樣規范化打點操作等等.

物理研究中還涉及到很多技能性很強的分析方法，比如受力分析，雖然這一點在初中學生也有所接觸，但是高中階段的受力分析顯然更加復雜，如何確定研究對象、如何判斷彈力的存在和方向、如何判斷摩擦力的存在和方向等等，諸如此類的問題都需要教師予以有效的示范.

上述知識和技能學生都缺乏經驗支撐，如果沒有老師的幫助，他們可能寸步難移，因此必須要搭建示范性支架，讓學生的探索有所依靠.

2．范例

物理思維強調思維的有序化和嚴謹性，要引導學生合理有序地規劃好自己的思維，教師要提供完整解決方案的例子，這就是我們所說的范例.尤其是學生第一次接觸某一個知識點或規律時，如何將其和問題聯系起來，如何進行規范化解題，這些都要范例的指引.

比如運用楞次定律來判斷感應電流的方向，教師一定要通過范例來給予學生有效的引導.就楞次定律的內容而言，文字表述不長，但是蘊含的內容卻不少，涉及到原磁場的方向、引起感應電流的磁通量變化、感應電流磁場的方向、感應電流的方向，每一個名詞都相當關鍵且拗口，如果只是和學生反復咀嚼文字，學生是無法獲得什么感觸的，我們通過具體問題的范例，才能引導學生更好地把握住感應電流方向的判斷操作.

3．提問

問題支架是教學過程中使用頻率極高的支架，學生在問題的引導下能夠更加清楚地把握住探索的方向.對于那些難度較大的學習內容，教師可以設計問題串，為學生搭建一個支架組，讓學生在互動中解決學習難點.

以探究加速度與力、質量的關系為例，教師可以設計這樣的問題串：

(1)加速度怎么測定？有無更加簡便的方法？

(2)誰來提供力？只有這個力影響運動嗎？如何測定這個力？

(3)摩擦力怎么處理？怎么平衡？如何確認摩擦力已經被平衡？

(4)研究多項因素同時影響某一物理量，如何規劃實驗？怎樣控制變量？

(5)面對眾多數據，如何處理？可以由圖象找到加速度和力之間的線性關系，加速度與質量的關系圖象是線性關系嗎？怎么辦？

(6)實驗的誤差可能是什么造成的？你認為實驗探索中還存在哪些需要注意的地方？

以上問題將激活學生的思維，也為學生的合作學習提供了議題，圍繞問題的分析和討論，他們將逐步完成實驗設計，并通過實驗得到問題的解決.

三、互動過程支架搭建的基本策略

教學中，我們搭建支架時要講究策略，畢竟學生是充滿個性和智慧的一個特殊群體，富有策略的支架設計才能匹配學生的發展需要.

1．多樣化策略

在教學中，面對一個確定的學習任務，我們可以用多種不同的形式來設計支架，針對不同的學生予以選擇，以引導他們跨越最近發展區.

比如這個問題：如圖1所示，AB和CD是兩根長度足夠，且相互平行的傾斜金屬導軌，彼此間距為L，傾角為θ.現有一個勻強磁場垂直于導軌所處平面，傾斜向上，磁感應強度為B.已知A、C之間接入的電阻為R，一根電阻為r，質量為m的金屬棒ab垂直于導軌放置，且由靜止開始向下滑動，不計一切摩擦，試分析ab棒所能達到的最大速度.

筆者在引導學生圍繞這個問題進行互動時，搭建了以下兩種支架：

(1)出聲思維：當導體棒速度達到最大時，其加速度為0，受力平衡，即重力分量和安培力等大反向，據此可以求得感應電流；再根據歐姆定律可得電動勢；最后結合電磁感應定律可得導體棒的速度.

(2)提問：①導體棒運動過程中受到哪些力？這些力都有怎樣的特點？②導體棒的加速度在過程中有何特點？③你知道最大速度時的受力特征嗎？⑤導體棒的最大速度和受力有關嗎？

以上兩種設計的基本思路不同，前者側重由目標出發，單刀直入；后者側重過程分析，抽絲剝繭.不同的設計方式各有特點，需要教師結合具體的學生需要進行選擇.

2.差異化策略

對于不同的教學對象，教師要選用不同的介入節點、不同的形式、不同的退出節點來設計教學支架.

比如運用動能定理來完成問題分析，一般有以下步驟：(1)確定研究對象和研究過程；(2)明確初末狀態的動能；(3)受力分析；(4)確認各力做功的情況；(5)建立方程.不同的學生遇到的障礙可能是不一樣的，為此教師要結合需要選擇合適的介入點以及恰當的支架方式，并結合動態評估確定合適的退出時機.

3.綜合化策略

在實際互動過程中，教師往往要采用多個教學支架來促進學生完成任務，比如伏安法測電阻兩種連接方式的誤差分析.我們首先要提供“視覺性呈現”的支架，提供如圖2所示的電路圖；然后再提供問題支架，提出三個問題：(1)外接法(內接法)哪個電表讀數存在誤差？(2)誤差是怎么造成的？(3)如此造成的誤差使得結果偏大或偏小？最后，在學生已經有所認識之后，我們以出聲思維來幫助學生一起總結，并提煉誤差分析的一般化操作.

以上誤差分析，我們搭建了三種支架，在教學中搭配使用，可以取得較好效果.總之，支架形式的選擇和搭建需要教師根據學生的需要順勢而為，唯有如此，我們的支架搭建才是成功的.

參考文獻：

[1]姜琳.中學物理教學中運用支架式教學的案例分析[J].物理教師，2012(1)．

[2]許佳琳，王笑君.基于“支架式”教學理論的物理教學案例分析——以“牛頓第三定律”為例[J].物理教學探討，2015(3)．