小學班級合唱教學之難點與對策解析

覃昱

摘要：少兒合唱是藝術教育的重要組成部分，但教學難度之大也令人忘而卻步，尤其是在普及班級教學的過程中尤為難以實施。本文分析了教學難度的成因及種類，從音準、配合、操作等方面提出了建議方法，希望可以為解決班級合唱教學的瓶頸提供一些思路，能夠培養出學生良好的合唱意識，為今后的進一步學習掃清障礙。

關鍵詞：少兒合唱；班級教學；音準概念

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0026-02

少兒合唱被譽為"天使的歌聲"，不但欣賞起來令人心曠神怡，而且對提高孩子的綜合藝術素質、增強集體合作精神的好處早已被大家所熟知。但合唱教學的難度也是有目共睹的，尤其是班級合唱教學。不要說初出茅廬的新手教師，就連許多有著豐富經驗的老教師也不敢輕易觸碰這個內容。課本上雖然有許多合唱歌曲，但老師們或者跳過不教，或者只教第一聲部，不然就隨便教一教，學不會就算了。

近年來，班級合唱教學的教研思潮逐漸興起，許多老師都在研究如何做好這個課題。筆者作為一線音樂教師，資深少兒合唱團指揮，也一直在思索這個問題。合唱教學難道只能對少部分藝術尖子生起效果？對于普通班級的學生，合唱教學的難度到底在哪里？瓶頸是什么？怎樣用科學的方法對這些難題加以突破？

1.班級合唱教學難度解析

大家都知道，班級合唱教學之所以難，就是因為教學面向的群體是普通班級的每一個孩子，不同于學校合唱社團每一個經過篩選的成員。他們音樂素質參差不齊，嗓音條件千差萬別，接受能力高低不同。經過觀察，在實際教學中發現遇到的難點主要有以下幾種。

1.1校音難。合唱是一門綜合藝術，對于音準的要求尤其高。在一線音樂教學中，音準的問題十分突出，唱一首歌許多學生從頭到尾就沒有唱準過音，老師竭盡全力去校音，收效甚微。再一加上多聲部，和聲效果怎一個慘字了得。單旋律都無法完成，接下來的內容就不用說了。音樂老師的音樂素質天生較好，唱準音幾乎是與生俱來的本能，根本無法理解為何會有人唱不準音。不管如何示范都沒有效果，教著教著心灰意冷，日久天長就干脆放棄了。

1.2配合難。合唱是一門合作的藝術。在一首歌里除了要唱不同的音，還要唱不同的節奏，乃至不同的音量、不同的歌唱方法、不同的動作、不同的表演。音樂課時本來就少，這些高難度的教學內容又需要大量的時間去練習磨合，教學效果可想而知。

1.3操作難。課堂教學也是一門綜合藝術，除了教學內容，班級管理，課堂掌控也是重要的方面。音樂老師往往一人兼多班教學，上課的課堂紀律掌控相當難，特別對于小學低年級的孩子來說，上一節課用三分之一的時間去維持紀律是常有的事。合唱教學由于其自身的特點，經常需要做小組分組練習，在這個過程中按下葫蘆浮起瓢，給A組練習時B組搗亂，C組在旁邊魂游天外，有時只是分組就可以分掉一節課。與此相比，同一內容同一進度的單聲部教學顯然更容易操作，老師們怎樣選擇也就可以理解了。

合唱教學的難點很多，但主要的表現就是以上三個方面。能突破這三個難關，就可以把學生帶入合唱藝術殿堂的大門。

2.難點與對策分析

2.1如何培養音準意識。

2.1.1音準與學生的生理心理發育。令許多老師頭疼的音準問題其實是有生理上的原因的，學生的聲帶與聽覺系統有著自身的生理發育規律。一、二年級的學生是6、7歲左右，這個年齡段的學生大多數并無固定的音準概念，唱歌以喊叫為主。上到三、四年級，聲帶發育與理解能力略為成熟了，在這個時候進行音準訓練是最好的。到了五、六年級再測音準情況，能唱準的孩子已經大幅增多，這時他們也進入了童聲歌唱的黃金時期， 訓練時就更事半功倍了。明白了這一點，我們就知道了，要求一二年級的孩子全都唱準音，顯然是一件拔苗助長的事情。因此，在一二年級階段不必急于進行和聲訓練，這個時期最好是用來做氣息、母音、口型、節拍、音程等基礎練習，教學里滲透進行簡單的練聲練習，再輔以形體、律動及器樂教學，為以后的持續學習打下良好的基礎。

2.1.2音準概念教學與練習。在教學中我細心觀察唱不準的學生，發現聲音唱不準，主要有以下幾種原因。有聽覺和聲帶的發育原因，有超出音域而不知如何處理的原因，也有根本不知音準為何物的概念上的原因。換句話說，就是很多學生根本不明白什么才是準的音。

2.1.3呼吸與音準。由于氣息導致音準不穩定的情況也比較多。具體體現在：唱長音時氣息不夠支撐，中途音準掉下來，換氣以后再唱就找不回原來的調子了，或是干脆停下來等拍子。唱短跳音時氣息不能靈敏地支撐聲帶而遲滯，為了跟上速度用力過猛而喊叫，音準就會發生較大的偏差。找出具體原因后就可以進行調整。

能把音基本唱準，就獲得了歌唱藝術入門的鑰匙。

2.2和聲與合唱入門意識。

2.2.1抗干擾能力的培養。困擾合唱教學的最大問題，就是如何能把各聲部的不同旋律、節奏捏合在一起，也是合唱教學最大的瓶頸所在。經過多年的觀察，筆者發現，學生覺得困難的最大原因是沒有抗干擾的能力。唱得好好的旋律，一旦加入其他的聲部、音響立刻一塌糊涂。針對這個問題，每次在上課時都做抗干擾練習。唱好一個聲部后，先鼓勵他們脫離鋼琴的帶領，用自己的嗓音發出盡量準確的聲音。

2.2.2培養良好的傾聽習慣。合唱需要能夠良好的傾聽習慣，這是大家都知道的事。剛剛接觸到二聲部的學生往往很興奮，為了維持住自己聲部的音準，不自覺地提高自己的音量，最后全體變成大聲的喊叫。還有一部分學生注意聽其他聲部的同時忘了控制自己的聲音，以至于自己聲部的旋律不能很好地進行下去。通過提醒他們能夠很快地改正過來，逐漸感受到自我的內部聽覺和外部聽覺，感受到個人與集體的融合與差異，學會了互相傾聽，互相配合。

2.2.3培養互相配合與互相促進。抗干擾能力與傾聽能力都只是合唱的初級能力，合唱的最終目的是在傾聽的基礎上控制住自己，在集體的相同頻率中進行表現和變化。進入高級練習階段以后，各聲部還要互相烘托，互相促進，最終得到良好的合作意識和美好的藝術體驗。

具有音準意識、抗干擾意識、多聲部聽覺意識的學生，就獲得了初步的合唱學習的能力。

3.合唱教學課堂管理技巧

3.1明確分組、分聲部概念。在進行合唱教學時容易發生管理上的問題，究其原因，首先是分組概念不明確。合唱的分組主要是聲部上的分組。按專業要求來說應該要按學生的音域、音色、音準及藝術素質能力來分組，在實際教學時受到課時及時間的限制，無法做到這么細致。為了抓緊時間，可以簡便地按座位來分組。關鍵是讓學生明白自己所在的位置是哪一個聲部，唱的是哪一行旋律，跟其他聲部的旋律有什么不同。

3.2重視骨干引領。一百句講解也比不上一次直觀的示范。可這是合唱，老師怎么可能一人分飾多角去引領呢？專業的合唱團隊里往往有聲部老師，但課堂教學無法做到這一點。老師帶領一聲部唱，二聲部就沒聲音；轉帶二聲部，一聲部就茫然不語。唱一聲部彈二聲部呢？且不說這個技巧不是人人能做到的，萬一那是三聲部的歌曲，又怎么辦呢？

3.3語言運用適當，營造風趣幽默的合唱課堂。語音的發聲器官深入在人的身體內部，看不見，摸不著，學生們學習時本來就會覺得很難掌握。這時，如果教師講解的時候這樣說："撐起軟口蓋，氣息向下運用于橫膈膜，加強管道和額竇共鳴......."恐怕學生們更會不知所措了。換一種方式說："現在我們保持打哈欠的嘴型，想象有一朵玫瑰花在你的面前，深深吸一口氣，讓聲音穿過頭頂，......"教學所用的語句要切合學生的認知年齡和理解能力，但又要表達準確到位。

合唱課堂還應該營造歡樂與規范相結合的學習氛圍。一味玩鬧游戲，歡樂是有了，教學效果卻大打折扣。一直循規蹈矩，又會讓學生失去學習的興趣。如何把握這個度，也是教師需要好好研究的內容。

"萬事起頭難"，平時的點滴積累終能匯集成涓涓細流、滔滔江水。班級合唱教學不可能一步到位，但有了良好的開頭，必將能使合唱的大門向學生打開，引導他們一窺人聲所能營造的最美的藝術。

參考文獻：

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[2]柯麗卿.小學班級合唱的五步教學法.

[3]吳西影.班級合唱教學的有效方法.

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