充分利用體制優(yōu)勢，搞好中小學無縫銜接

白錦香

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0256-01

東港市新立學校是2010年9月建立起來的一所農村九年一貫制學校。九年一貫制辦學模式有許多的優(yōu)點：可以使學生學習更輕松，學生小學畢業(yè)可以直接升入初中，不必重新熟悉環(huán)境，從而減輕了壓力；學生在讀小學時，可和初中同學交往，增長許多知識。老師更懂學生心，因為老師可以相對自由地流動，可給予學生的關愛更多。有利于學校對素質教育的整體推進。從兒童進校時起，學校就能以遠期目標培養(yǎng)，原則上不再一味關心學生的分數(shù)，而是更多關注他們的興趣和特長。能讓教育環(huán)境更優(yōu)化，資源共享，優(yōu)勢互補，使學校產(chǎn)出更大的辦學效益。如果我們沒有全局觀念，各行其是，中小學就銜接不好，九年一貫制就成了小學與初中的拼合，缺乏優(yōu)勢，"一貫"不起來。經(jīng)過一段時間的思考與論證，我校在學校領導的引領與指導下，形成了我校的發(fā)展思路——充分利用體制優(yōu)勢，搞好中小無縫銜接。

2011年九月，在中學原有的"自主環(huán)式教學模式"基礎上，在全校開展了"四段式自主合作環(huán)式教學模式"的研究，探究有效的、高效的教學模式，提供自主合作探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優(yōu)化課堂，推動課程改革的進一步深入和發(fā)展。

下面就我們如何開展"四段式自主合作環(huán)式教學模式"的研究與大家分享！

1."四段"的劃分及訓練目標

我們將小學一-六個年級和中學的七-九年級放在一起劃分成四個學段，實行分段管理，夯實各段基礎：