小學語文課堂教學有效策略探究

張麗霞

摘要：在新課程實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊"堅冰"的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要"松綁"，學生要"減負"，但教育質量要提高，"既要馬兒好，又要馬兒少吃草"，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出"教學的有效性"這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是"自己拯救自己"之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（"學會"），掌握學法（"會學"），且學得快樂（"樂學"），這確實是一門學問，值得研究。

關鍵詞：小學語文；有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0053-01

小學生天性活潑，在小學語文課堂上，喜歡教師和他們互動，這樣他們才會覺得這課上的有意思，反之，就會亂說話，或互相打鬧。教師頭痛，學生覺得還枯燥。那么，如何提高我們課堂教學呢？

1.教師課堂用語要活潑風趣

教師的性格直接影響著課堂的氣氛。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節奏就會被打斷。教師會左右為難。到頭來，還得怨學生不聽話。其實，問題的關鍵在老師的性格。教師要在課堂上活潑些，風趣些，體現在這方面就是教師的教學語言要詼諧幽默，和學生之間有快樂的互動，學生能從語文課堂上得到源源不斷的快樂，那還用得著以搞惡作劇的形式制造快樂嗎？例如，當我提問學生回答問題的時候，我喊到一個學生的名字，我就馬上語言暗示他，你一定能回答上這個問題來的，我相信你一定是明媚的陽光！這個學生受到了鼓勵，有了信心，回答問題就從容不迫。結果不出我所料，這個一貫喜歡搞惡作劇的男生真的答了上來。我繼續表揚："別看XX同學長得像黑，但骨子里果然像明媚的陽光。"這個男孩子聽完，靦腆的笑了。后來，我因事情了幾天假，回來之后，問學生代課的老師講得好不好，他們異口同聲的說不好。我一下子愣住了，因為代課老師是我校的資深教師，有經驗有能力。可為什么學生說不好呢？學生們說她講課沒意思，說的話不風趣，讀的課文沒感情，講得還是挺明白的，就是覺得沒互動沒意思。學生們這些話，堅定了我課堂用語要風趣幽默的信心。

2.把游戲帶入課堂

小學生愛做游戲，這也是玩的天性所致。但一般的教師不敢讓學生做太多的游戲，怕只做游戲不學習，玩著玩著就瘋了。我卻不以為然。游戲利用好了，就能激發學生學習語文的熱情，前怕狼后怕虎是不行的，死板的生硬的教學只會撲滅小學生心中那團熱情的火。我引入課堂的游戲有多種，有課本情景劇，有"我點將你出戰"，就是學生自發提問，自己設置問題，自己組織答案，再考查別的同學對課文的理解。還有生字詞的檢驗游戲，比如采蘑菇，或過山洞等。學生做著這樣的游戲，課堂時間過得飛快，一節課還沒怎么上，就結束了，學生們總感覺意猶未盡。很期待下節語文課。例如，處理生字檢查的時候，以往的教師對待那些寫不上來的，不是罰抄寫幾遍，就是用小棍打幾下手，這樣的生子檢查比較恐怖，學生一聽要檢查生字，早已經緊張的要逃了。我卻采用了做采蘑菇的游戲的辦法。我先明確原則，在游戲中如果采到的蘑菇少于大家的平均值，就要取消一次他繼續參加游戲的資格。比如要檢查的生字有20個，那15個就是平均值，低于這個數，就要在一旁看著了。哪個學生不喜歡玩游戲呢？給了足夠的時間準備之后，沒有一個學生在平均值之下。 游戲開始：班里二十個學生做蘑菇，采蘑菇的學生站在前面，能在黑板上寫出蘑菇身上的字形或拼出正確的字音，就算成功，最后把自己采的蘑菇聚到一起，由教師幫著點數，列在黑板上以待和其他同學比賽。每個學生都很專注，生怕自己被取消游戲資格。以往一說檢查生字就愁眉苦臉就想逃的學生，面對這樣的檢查生字游戲，卻躍躍欲試，恨不得哪一輪都有自己。

為了檢驗游戲檢查生字的效果，我還舉行了單元為范圍的漢字聽寫大賽。設獎品，設獎項，沒有懲罰，只有激勵。這一系列的活動，激發了學生學習語文的熱情。

3.引導學生探究學習，不斷完善

作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。