淺談信息技術(shù)教學(xué)中微課的制作及使用

穆雪珍

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0254-01

微課作為課程資源的一種形式，越來(lái)越多地出現(xiàn)在各學(xué)科課堂中，信息技術(shù)課堂也不例外。

微課是"為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。"近年來(lái)，微課成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)，但從各種的信息化大賽的實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)微課的制作和使用出現(xiàn)了一些誤區(qū)。比如：部分教師以為只要把講課的過(guò)程錄制下來(lái)就是微課，在課堂上一味地大段大段地播放視頻，教師卻站在屏幕一邊，變成"閑置物品"，另一個(gè)現(xiàn)象則是許多教師把重心放在微課制作技術(shù)上，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)卻重視不足。

教學(xué)實(shí)踐證明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作微課，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作微課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：

1.針對(duì)課程的重難點(diǎn)開發(fā)微課

微課不應(yīng)只是把課本內(nèi)容換一種呈現(xiàn)形式，而應(yīng)該就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性設(shè)計(jì)微課，信息技術(shù)課中操作類的知識(shí)作為新授課時(shí)，可以結(jié)合微課進(jìn)行講解，如多媒體信息的加工與表達(dá)一課中圖片的加工一節(jié)中，Photoshop摳圖是本節(jié)課的難點(diǎn)，把摳圖的操作方法錄制成微視頻，在操作的關(guān)鍵點(diǎn)添加必要的文字注釋，學(xué)生可以反復(fù)觀看，突破難點(diǎn)，最終掌握摳圖的操作技巧。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，使用微課能提高課堂的有效性。

2.由提供單純的微視頻轉(zhuǎn)為提供"微教學(xué)資源"

微課是一種教學(xué)資源，所以除了微課（微視頻），還應(yīng)該提供完整配套的"微教學(xué)資源"（如：微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋等），即配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容學(xué)習(xí)，如"逐幀動(dòng)畫"一課，根據(jù)課程需要制作了幾個(gè)微課視頻，但這些微視頻不是孤立的，而是整合在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇觀看微課視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)資源，養(yǎng)成上課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣，上課時(shí)學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂也更高效。

3.微課應(yīng)該成為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具

微課一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生對(duì)微課的需求；制作微課要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，從學(xué)生的角度去制作，多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能在哪些地方遇到問(wèn)題，在微課中相應(yīng)的位置添加提示文字等信息。微課應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在課堂上也可以根據(jù)班級(jí)情況靈活的運(yùn)用微課，對(duì)于程度好的班，可以放手讓學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自學(xué)，教師僅關(guān)注學(xué)生的高階思維的問(wèn)題。對(duì)于程度較差的班，教師可以選擇對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行演示，上機(jī)操作時(shí)如果個(gè)別學(xué)生還有疑問(wèn)，可以自行根據(jù)視頻學(xué)習(xí)，這時(shí)微課的作用就變成了個(gè)別輔導(dǎo)。利用微課可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.微課的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)微課向微課程開發(fā)轉(zhuǎn)變

對(duì)于作品制作類課程，用到的不只是某個(gè)知識(shí)，而是一系列知識(shí)中的若干個(gè)，但信息課每周僅有一節(jié)，學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘，如果把前面所學(xué)的知識(shí)采用微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學(xué)中反復(fù)使用。如作品制作課"制作一張明信片"，學(xué)生在制作中需要用到前面學(xué)過(guò)的圖像編輯工具（選框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具，油漆桶工具等），將這些工具的操作方法錄制成微課，學(xué)生在制作明信片時(shí)，對(duì)哪個(gè)操作有疑問(wèn)，可以有針對(duì)性地通過(guò)微課學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果制作微課程，設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系使這些微課郵寄結(jié)合，以便學(xué)生在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

5.共同開發(fā)微課，實(shí)現(xiàn)資源共享

組織團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)整套微課資源，團(tuán)隊(duì)可以由同一教研組的教師組成，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作微課。現(xiàn)在的學(xué)生都是信息技術(shù)的"原著民"，從小遨游于信息媒體的世界，很多大眾化軟件如：美圖秀秀，愛(ài)剪輯，QQ影音等，學(xué)生早已會(huì)用，而部分學(xué)生本身已經(jīng)掌握了信息技術(shù)課要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，可以給這些學(xué)生分配任務(wù)，讓他們把已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)制成微課，學(xué)生制作的微課更容易在同學(xué)中引起共鳴，而且通過(guò)微課制作也提高了制作者的信息素養(yǎng)，同時(shí)減輕了授課老師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在學(xué)生開始制作前，教師要和學(xué)生一同討論并確定要制作微課的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和具體制作細(xì)節(jié)等。

6.在教學(xué)中用好微課資源

如果微課制作的號(hào)，仍然出現(xiàn)"不如當(dāng)場(chǎng)講解示范"學(xué)生關(guān)注度不高"的情況，很可能原因就是：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在信息技術(shù)課使用微課的習(xí)慣，教師只是偶爾使用微課并且課前沒(méi)有和學(xué)生講清楚微課資源及使用方法。和上課簽到、提交作業(yè)等教學(xué)流程一樣，微課同樣有使用流程，經(jīng)常在課堂上使用微課，教師才熟知在哪些環(huán)節(jié)使用微課效果好，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成通過(guò)微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如需"檢測(cè)微課的使用效果"，可以就微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行微測(cè)驗(yàn)，通過(guò)反饋的數(shù)據(jù)馬上能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果是微課存在問(wèn)題，就繼續(xù)對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)和完善。當(dāng)然，微課也不是萬(wàn)能的，不可能適用于信息技術(shù)課的所有內(nèi)容。哪些內(nèi)容適用，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。同一個(gè)微課，不同教師在課堂使用的方法可能不同，同一位教師對(duì)于不同班級(jí)使用微課的方法也可能不同，這都需要不斷探索，以期達(dá)到微課在信息技術(shù)教學(xué)中的最優(yōu)效果。

信息技術(shù)教育不應(yīng)是常識(shí)和技能的教育，而應(yīng)該是核心素養(yǎng)目標(biāo)下的思想品質(zhì)教育。所以微課不是把舊有的教學(xué)模式照搬和移植到微視頻中，而是對(duì)課程進(jìn)行重組、構(gòu)造和整體設(shè)計(jì)，形成一種新的教學(xué)形式。微課的核心不應(yīng)是"短小精悍""簡(jiǎn)潔明了"，而是在獨(dú)立思考和自主探究中培養(yǎng)理論基礎(chǔ)、技術(shù)方法和遷移能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。