淺談初中語文課堂中的“跑題”類型

蔣炎坤

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0068-01

教學目標明確、恰當；教學的重點、難點突出；主題鮮明，必是對一堂成功的語文課的參評標準。因而面對語文教學中的"跑題"，是許多教師是不能容忍的。通過對教學理論的學習，再加上自己親身經(jīng)歷的體會，我試著將課堂"跑題"分為以下三種類型。

1.教師被動的"跑題"

在課堂教學中有這么一種情況，往往教師是奔著教學的重難點問題和主題去的，結果說著就偏離了航道，導致本節(jié)課的教學任務和目標未能完成；所要明確的問題也是到不到解決。之所以稱它為被動跑題，也就是跑題與否，已經(jīng)不在教師自己的掌控范圍之內(nèi)了。這種情況的出現(xiàn)原因無非有三點：一是教師沒有備好課，導致自己猶如在"云端漫步"不知所云；第二是對教學任務和教學目標把握不夠。第三是教師的課堂狀態(tài)被激發(fā)出來后，沒能很好的控制住，造成"過猶不及"的狀況。

例如，我在《宇宙里有些什么》一課時，準備倒是很充分，也查閱了很多關于天文學方面的知識。這是一篇說明文，這課的重點和難點的問題是讓學生掌握基本的說明方法，課時安排是一節(jié)課。結果，我過多的為了滿足學生的好奇心，介紹了宇宙的誕生之謎，以及各種星座和它們的神話傳說。導致一節(jié)課下來，不僅文章內(nèi)容沒有上完，說明方法更是一種沒講。后來在教學后記中寫道：嚴重跑題，這是對學生和課堂的一種不負責。這就是我對這節(jié)課的教學任務和目標拿捏的不夠，再加上自己為了炫耀，嘴熱后想停停不了造成的?！?br>