淺談初中語文課堂中的“跑題”類型

蔣炎坤

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0068-01

教學目標明確、恰當；教學的重點、難點突出；主題鮮明，必是對一堂成功的語文課的參評標準。因而面對語文教學中的"跑題"，是許多教師是不能容忍的。通過對教學理論的學習，再加上自己親身經歷的體會，我試著將課堂"跑題"分為以下三種類型。

1.教師被動的"跑題"

在課堂教學中有這么一種情況，往往教師是奔著教學的重難點問題和主題去的，結果說著就偏離了航道，導致本節(jié)課的教學任務和目標未能完成；所要明確的問題也是到不到解決。之所以稱它為被動跑題，也就是跑題與否，已經不在教師自己的掌控范圍之內了。這種情況的出現原因無非有三點：一是教師沒有備好課，導致自己猶如在"云端漫步"不知所云；第二是對教學任務和教學目標把握不夠。第三是教師的課堂狀態(tài)被激發(fā)出來后，沒能很好的控制住，造成"過猶不及"的狀況。

例如，我在《宇宙里有些什么》一課時，準備倒是很充分，也查閱了很多關于天文學方面的知識。這是一篇說明文，這課的重點和難點的問題是讓學生掌握基本的說明方法，課時安排是一節(jié)課。結果，我過多的為了滿足學生的好奇心，介紹了宇宙的誕生之謎，以及各種星座和它們的神話傳說。導致一節(jié)課下來，不僅文章內容沒有上完，說明方法更是一種沒講。后來在教學后記中寫道：嚴重跑題，這是對學生和課堂的一種不負責。這就是我對這節(jié)課的教學任務和目標拿捏的不夠，再加上自己為了炫耀，嘴熱后想停停不了造成的。

像這種類型的跑題，我們要堅決抵制，有百害而無一益。要想避免，必須自我認真反思。是備課不嚴謹，還是沒有明確教學目標和教學任務，或是沒能駕馭自己的課堂?？傊业皆?，不斷提高自己的業(yè)務水平。

2.教師主動"跑題"

顧名思義，此類情況一般都是教師自己掌握的，或者說是教師教學設計內容的一部分。它要比被動的跑題要好，但是這種主動也可以分為兩個方面，一種是無價值的主動跑題，另一種則是有價值的主動跑題。

2.1無價值型：李云東老師說過這么一句話：語文教學范圍廣泛，導致授課教師上課五花八門，大家用盡心思對教學流程進行精巧的設計，有時會出現教學目標亂套，教學流程與教學目標脫節(jié)的現象，課堂氣氛貌似濃烈，其實學生學了什么令人迷惑，授課教師還美名其曰：拓展訓練。"泛語文"的危害很大，最關鍵的一點，將會導致語文課沒有了語文味，成了美術課，音樂課，政治課或班會課，有時是全體課的雜糅。

2.2有價值型：這種設計是為了激發(fā)學生的興趣；集中學生的注意力；進行文章的升華；對學生進行情感、態(tài)度及價值觀方面的教育等?？傊瑢φn堂教學產生了良好的促進作用。

如劉禹錫的《陋室銘》，我在和學生一起歸納完它的中心思想后，給他們講了東漢陳蕃 "一屋不掃，何以掃天下？"的故事。說明了任何大事都是由小事積累而成的道理。"莫以善小而不為"，"善"再小，也只有積善才能成德。雷鋒同志就是從"掃一屋"做起的最好的典范，在平凡的崗位上，默默奉獻，做好身邊每一件力所能及的小事。

我設計的理由是，本文給學生的啟示是一種不求宦達，不慕榮華，不媚世俗，樂于淡泊的人生情趣和昂揚熾烈的進取精神，以及孤介不阿，清峻高潔的思想品位。那么對于現階段的中學生，他們也要樹立一種自己的人生價值觀，而這個價值觀應該要更具體。且都是和屋子有關。這樣做豐富了課堂，加深了他們對語文學科的喜愛，同時起到很好的教育作用。一舉多得。

對于上述兩種類型，我認為關鍵還是在于教師如何去把握一個度。雖然初衷都是好的，想把我們的語文課堂調節(jié)好，但是一定要避免弄巧成拙。

3.學生"跑題"

《花木蘭》倒數第二段中的一句："同行十二年，不知木蘭是女郎。"忽然有個學生大聲的笑著說："怎么可能，十二年啊，不是十二天，雖然大不了不洗澡，但是洗臉洗腳總要有的吧？過去的女人都是小腳，那能看不出來嗎？太假了。"我一下子蒙住了。于是我解釋道："《花木蘭》是北朝民歌，花木蘭也是北朝人，而在中國北朝時期，女子是沒有裹腳的習俗的。中國婦女裹腳可能是起源于北宋……"說著說著，發(fā)現我的思路"神游"了。而這次，卻是不知不覺中，著了學生的"道"。因為這個學生說的其實并不是毫無道理，我如果不做說明的話，學生的好奇心就越強，底下的議論聲也會越大，還會產生其他更加古怪的問題。從而影響整節(jié)課。我這么做，一是沒有摧毀孩子的批判性，二是我穩(wěn)定了課堂，集中了學生的注意力。

這種情況，我認為偶爾一兩次無傷大雅，對于課堂氣氛的調節(jié)有著莫大的好處。所以，還得要把握好這個度，這也是考驗教師的課堂應變能力。

總之，在課堂教學各個環(huán)節(jié)中，"跑題"現象是經常發(fā)生的，并無精確的預見性。本人之所以將跑題進行分類，是為了避免無意識的、無價值的跑題。如果我們在語文課堂中"跑"的巧妙，"跑"的實在，"跑"出內涵，"跑"出升華，我認為，大家不妨"跑一跑"。

參考文獻：

[1]李云東.《謹防語文課堂"跑題"》新浪博客.

[2]帥嶺.《學會讓課堂"跑題"》《今日教育》，2010年10期.