多元化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

曹平

摘要：傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方法單一，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，利用多元化教學(xué)法可以豐富語文教學(xué)的形式，達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。本文就針對多元化教學(xué)法，在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)；初中語文

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0094-01

多元化教學(xué)方，包括教學(xué)手段的多元化與教學(xué)內(nèi)容的多元化，通過豐富教學(xué)形式，使學(xué)生的知識獲取途徑由單一轉(zhuǎn)向?qū)拸V，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。以下就從多元化教學(xué)法的具體應(yīng)用，進(jìn)行簡要探究。

1.增強(qiáng)師生互動開展互動式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師的教學(xué)一直以單向的知識灌輸為主，使學(xué)生無法對所學(xué)知識提出反饋，讓教師無法及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在多元化教學(xué)法中，我們應(yīng)改變單向的授課形式，將授課過程變?yōu)橐环N互動式的學(xué)習(xí)過程。教師在教授知識的同時，可以邀請學(xué)生根據(jù)自己的理解充分發(fā)表意見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在《空城計》一課的教學(xué)過程中，我在開始授課之前，讓學(xué)生利用自己的語言為大家講述自己所理解的"空城計"故事。學(xué)生們爭相上臺發(fā)言，用自己的理解為大家介紹了"空城計"的經(jīng)過。學(xué)生們在講述期間，我不時與學(xué)生就故事內(nèi)容展開互動，提出故事問題，補(bǔ)充故事情節(jié)。讓學(xué)生在互動過程中，獲得了知識的提升與語言表達(dá)能力的鍛煉。之后我們對照課文，進(jìn)行詳細(xì)的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生們根據(jù)課程開頭講述的"空城計"故事概要，去對應(yīng)課文中的相關(guān)段落，并組織與學(xué)生重點分析、討論諸葛亮與司馬懿兩個人物的特點，促進(jìn)了師生間的互動，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了更深的體會。這次互動教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解走上講臺進(jìn)行發(fā)言，改良了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體地位開展自主學(xué)習(xí)

多元化教學(xué)需要時刻保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，我們通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法滿足了這一要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師首先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，使學(xué)生能夠在知識獲取過程中，有效鍛煉學(xué)習(xí)能力，對于他們的終身發(fā)展具有重要的意義。

例如我們在《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)中，首先為學(xué)生提出閱讀問題："通過閱讀課文，探尋孔乙己悲劇的深層原因。"之后組織學(xué)生進(jìn)行對課文的自主閱讀。學(xué)生們在閱讀過程中，根據(jù)自身特點，利用精度、略讀等不同的閱讀方式展開自主閱讀。最終探尋到孔乙己的悲劇，是因為科舉制度的毒害與封建制度的壓迫而共同造成的，使學(xué)生掌握了課文的中心思想。

3.利用學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)

多元化教學(xué)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新之上，我們根據(jù)學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新需要，引入了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們以小組的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生作為組員負(fù)責(zé)不同的分工，通過合作的形式提升學(xué)習(xí)效率。

例如我們在《故鄉(xiāng)》一課的閱讀教學(xué)中，就采取了小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。首先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行對課文的自主閱讀，由每名學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同的段落，進(jìn)行段落分析，通讀課文之后，對課文的主旨思想、寫作脈絡(luò)及思想感情等要素，進(jìn)行小組間的互動討論。學(xué)生們通過討論，不僅加深了對課文的理解，更是鍛煉了語言表達(dá)能力，發(fā)展了同學(xué)間的友誼。這次小組合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)生們在合作的基礎(chǔ)上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，多元化教學(xué)法豐富了初中語文的授課形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得到了拓寬，是一種行之有效的語文教學(xué)方法。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)更加廣泛的應(yīng)用多元化教學(xué)法，以促使教學(xué)水平取得不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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