高中語文教育的特色

吳麗芳

摘要：當(dāng)前我國高中語文教學(xué)改革形式良好，在此背景下，以新教學(xué)理念作為指導(dǎo)前提，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)，不斷優(yōu)化和改善當(dāng)前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為大流的落后局面。這就要求廣大高中教師運用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，深層次拓寬面對一切學(xué)生的教學(xué)任務(wù)空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體教學(xué)成果為目的，實行創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0080-01

隨著社會的日益進步，人們對教育越來越重視，要求也越來越苛刻，"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"的古談早已不再適合現(xiàn)今的教學(xué)，新的時代背景要求廣大高中教師更新觀念，運用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，深層次拓寬面對一切學(xué)生的教學(xué)任務(wù)空間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和整體教學(xué)成果為目的，實行創(chuàng)新教學(xué)。

1.引進開放的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。一方面表現(xiàn)在教師語言權(quán)的開放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，取消語言霸權(quán)，使學(xué)生有機會發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見，平等地表達自己的看法觀點。這正是開放式教學(xué)過程的特點之所在。教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于固定的教學(xué)模式，不應(yīng)當(dāng)過分強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的按部就班，而應(yīng)以學(xué)生樂于探究問題為中心展開教學(xué)。學(xué)習(xí)語文是一個學(xué)生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現(xiàn)成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學(xué)生有價值的思維亮點。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行多向思維、發(fā)散思維，學(xué)會從不同角度辨證的理解和分析問題。學(xué)生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體價值的體現(xiàn)。

2.變語文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，在很大程度上是因為他們認為憑著十多年積累的老底夠了，"我不需要學(xué)了"。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的"空洞"，產(chǎn)生"我想學(xué)，我要學(xué)"的心理，他們就能付諸行動。我在高二一個班上時搞過一個試驗，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成六個組，一個小組負責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長，組長負責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后我收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的學(xué)生，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的學(xué)生，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

3.教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識的教學(xué)都可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項鏈》，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話，而教學(xué)《祝福》可以讓學(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機會。寫作記敘文"朋友"為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》"將相和"部分的讀后感，為什么只能寫"先國家之急而后私仇"而不能寫"人要有寬闊的胸懷"呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用"無邊無垠"造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時讓學(xué)生每人說一處祖國的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調(diào)唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能"落"了，而不能"黃"了，雪化了只能變成"水"而不能變成"春天"，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機會，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

4.注重向課本外延伸教學(xué)，摒棄以課本為終極目標的思想

老師以課本為依據(jù)進行教學(xué)，無可厚非，但是不要僅僅局限于課本，貌似所有老師都達成了一個規(guī)定：凡是課本上的東西都是重要的，都是要給學(xué)生講透的；凡是與之無關(guān)的都是沒用的。這種教學(xué)思想嚴重地制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課外的世界很豐富，也會給學(xué)生增加更多的知識，無形中滲透到語文的學(xué)習(xí)中去。老師要想取得好的教學(xué)效果，就要把課堂變得有激情和個性，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能帶動起學(xué)生參與課堂的興趣。多引進些課外的知識，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識，對語文寫作也是很有幫助的。

實踐證明，要想把語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的地方，必須經(jīng)過我們廣大語文教育工作者的不懈努力，發(fā)掘好的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，人性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考固然重要，學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語文教學(xué)的評價也會深入探討，語文的本質(zhì)性特點也會凸顯出來，相信語文的人文性教學(xué)也會受到更多的關(guān)注。