如何有效地挖掘初中語文教材中的寫作素材

楊建社

摘要：寫作素材是語文寫作的基礎，只有掌握較多的素材，學生在寫作時才能做到"下筆如有神"的境界。本文主要圍繞如何挖掘語文教材中的寫作素材展開闡述，結合挖掘教材中的素材對于學生的意義進行分析，總結出有效開發和利用初中語文教材中的寫作素材的具體辦法。

關鍵詞：初中語文教材；寫作素材；挖掘方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0082-01

語文的學習實際上也是素材積累的過程。語文教材中存在著大量的素材，學生在學習教材的同時，可以了解作者的寫作手法和技巧，并在自己的寫作中加以運用。但目前，如何有效地挖掘語文教材中的寫作素材是現階段最需要解決的問題。

1.挖掘初中語文教材中的素材對于學生的意義

1.1在語文教材中挖掘素材，能夠節省學生的課余時間。

對于初中生而言，在應試教育的影響下，學生的課余時間較少，即使有假期時間，家長也會為學生安排較多的補習課程，導致學生沒有時間對素材進行積累。而挖掘教材中的素材，并讓學生進行積累，就有效節省了學生的課余時間[1]。學生在課堂學習的過程中積累素材，既不影響學生學習知識，又可以提高學生的寫作能力，達到一舉兩得的效果。

1.2有利于提高學生素材積累的效率。

由于教師對于學生的素材積累檢查不嚴格。在課下，對于教師布置的素材積累任務，部分學生不會去閱讀積累。即使有些學生會在課下積累素材，也只是抱著應付的心態，學習效率較低。而對語文教材中的素材進行挖掘，就可有效地解決這一問題，提高學生積累素材的效率，幫助學生積累更多的素材，提高學生的寫作能力。

2.有效開發和利用初中語文教材中寫作素材的具體方法

2.1加強對于學生閱讀習慣的培養。

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是學生獲取知識最直接的方式。在初中的語文教材中，存在著較多經典的素材。在初中語文學習中古詩詞的學習較多，每一首詩詞中融入了其創作背景和作者的情感。在初中的語文課堂中，教師要幫助學生充分地理解詩詞的意義，鼓勵學生進行積累并加以運用，讓其成為學生寫作中的觀點[2]。

例如在人教版八年級下冊對于《雷電頌》的學習中，首先教師需要讓學生對文章進行認真的閱讀，了解文章的大概內容，隨后，教師可以讓學生在文章中選取出自己喜歡的段落以及其中優美的字詞進行重點的研究，并說出喜歡的理由。最后教師可以組織全班學生進行討論，將自己喜歡的片段與同學分享，幫助學生積累更多的素材，達到素材共享的效果。

2.2教師指導學生形成良好的閱讀方法。

在初中的語文教學中，好的閱讀方法對于學生的素材積累有著促進的作用。掌握好的閱讀方法，學生就可以在閱讀的過程中對優美的段落或是詞句進行摘抄或標記，方便日后的閱讀與查閱。閱讀的方法主要有摘抄法、批注法、賞析法、背誦法等。

摘抄法主要就是對優美的片段進行摘抄記錄，或是對作者的寫作手法進行學習。例如在人教版九年級下冊教材中對于《那樹》的學習，"于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。"這句話是文章中的一段。對于這句話，作者運用了擬人的寫作手法，將電鋸和樹都賦予了人的情感，能夠將情感表達得更清楚。通過摘抄法，學生不僅積累了素材，還學習到了更多的寫作手法，對于學生的寫作產生著積極的影響。

批注法主要是學生在自己喜歡的段落下進行記錄，標注出自己對于文章的理解與喜歡的原因。以人教版初中九年級上冊的教材為例，選取《雨說》中的片段進行分析"第二件事，我要教你們笑啊……只要你們笑了，大地的希望就有了"對于這一片段，學生就可以采用批注法進行積累。首先，這一段落是在雨的角度展開的描述，并且運用了擬人的寫作手法，將旗子人格化，進而更加生動形象地描繪出雨的作用[3]。學生通過批注的方式對素材進行積累，不僅能促進閱讀能力的提高，更能幫助學生掌握寫作技巧。

背誦法也是最直接的素材積累方法，學生通過對優美片段或是古典名句的背誦，豐富自己的詞匯量，并加以運用。

2.3對教材內容進行歸納分類，幫助學生對于類似素材的積累。

學生在寫作過程中常常會出現無事可寫，無話可說的現象。其主要原因就是學生的素材積累少，不能將素材靈活運用[4]。"讀書破萬卷，下筆如有神"只有素材積累夠多，學生才能在寫作中做到胸有成竹，寫出更好的文章。

語文教材中存在著較多的素材，例如對于景物的描寫，對于人物傳記的描寫，這些都可以成為學生積累的素材。就以人物傳記為例，在人教版八年級下冊學習《列夫托爾斯泰》時，教師在講解完文章的主要內容后，就可以對之前學過的人物傳記進行總結，學生根據不同人物的不同事跡，進行分類積累，方便在寫作中更好地運用。

3.結束語

總而言之，初中語文教材中存在著大量可利用的素材，幫助學生挖掘語文教材中的素材，對于提高學生的寫作水平起著促進性的作用。教師通過對語文教材中的素材進行挖掘和歸納，并引導學生對其進行積累。在這個過程中，不僅學生的寫作能力得到提高，更能培養學生的語文綜合素養，對于學生日后的發展也產生著積極的影響。

參考文獻：

[1]徐婧祎.淺析初中語文作文教學的策略研究[J].新課程（中學），2017（11）：9.

[2]劉永.略論初中散文教學的有效方法[J].語文教學與研究，2017（26）：113.

[3]藍翠香.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].考試周刊，2016（73）：54.

[4]沈莉.飽汲生活之精華，何愁妙筆不生花——農村初中進行寫作訓練的策略與研究[J].考試周刊，2012（65）：41-44.