多媒體教育技術(shù)，課堂因你而精彩

摘要：多媒體教育也即電化教育，是運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育方式最優(yōu)化。它包括"電教媒體"和"教育過程"兩個要素。只有把電教媒體應用于教育過程，使二者有機結(jié)合才構(gòu)成電化教育。電教媒體參與課堂教學過程，它不僅優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，同時也促進了小學生認知心理和智力的發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點。

關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學；應用

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0119-01

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式在新的變化。作為教師，怎樣利用電教媒體傳播教育信息，這就需要精心設(shè)計教學計劃，科學安排教學過程，即電教媒體怎么應用，應用其解決什么問題，這是教學設(shè)計的關(guān)鍵。要想上好一堂電教課，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，就必須認真設(shè)計教學的全過程，這樣才能使電教課更精確，更科學、更完善。

1.電教媒體可為學生激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特別是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習興趣，萌發(fā)學生的求知欲望，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。

如在小學數(shù)學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個"長方體"），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運用多媒體的"擦除"功能，將每個物體保留一個側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，"長方形"的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了"長方形"的數(shù)學概念。

2.發(fā)揮多媒體的演示功能

數(shù)學教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學教學中的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難，激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)有利的條件。 如教《有余數(shù)的除法》時，先投影出示六個梨，三個盤子，指名學生把6個梨平均放在三只盤子里，他們很快分完。這時老師又在投影出一個梨，讓學生繼續(xù)把7個梨平均分放在三只盤里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考兩個問題："什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？"通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫"整數(shù)除法"，不能正好分完的叫"有余數(shù)的除法"，剩下不能分的數(shù)叫"余數(shù)"，這樣既有效地激發(fā)了學生的思維，同時有助于幫助學生理解教學的重難點，這樣學生對知識的掌握也比較深刻。

3.電教媒體可為學生設(shè)置懸念，引導學生探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設(shè)計導入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應具有"精"、"新"、"奇"的特點。以此可以激發(fā)學生認知和求知的情感。如在教"三角形內(nèi)角和"時，老師在投影上出示一直角三角形，并提問："你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度嗎？"學生對比感到新奇，渴望得到答案。這時老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，通過算一算——量一量——折一折的方法讓學生自己探究結(jié)果。然后老師打出投影把三角形的三個內(nèi)角拼在一起，進而幫助學生驗證一下自己的探究結(jié)果。這種方法不僅令人耳目一新，而且把學生引入置疑——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學習過程，使學生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

4.運用電教媒體，發(fā)展學生思維能力

如教《分數(shù)大小的比較》一課時，老師說："今天我給大家?guī)硪粋€唐僧師徒的故事，你們想聽嗎？"這時我利用電教媒體給學生創(chuàng)設(shè)一種特色的教學情境，學生一邊聽著故事，一邊看著電腦生成的動畫。 一天，天氣特別炎熱。師徒加上人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說："把西瓜平均分成四份，每人一份。"八戒聽了不高興了。叫喊說"西瓜是我找的，不給我六分之一，也得給我五分之一。"悟空樂了趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說："我真傻，為什么比應得的還少呢？"聽完故事老師說："你們能告訴八戒這是為什么嗎？"這樣的導入，既生動有趣又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動的學習。

實踐證明，數(shù)學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其它教學手段無法達到的，只有切實貫徹和體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術(shù)，只有把計算機輔助教學納入整體優(yōu)化教學中，才能達到優(yōu)化數(shù)學教學過程，全面提高學科教學質(zhì)量的目的。

作者簡介：陳仁田，男，1979年8月生，遼寧省營口市人，畢業(yè)于沈陽師范大學教育學專業(yè)。研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。