追求信息技術與語文教學的完美整合

才讓措

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0223-02

信息技術與語文教學的整合，就是把各種信息技術手段完美地融合到語文學科教學中，以便更好地完成語文課程的目標。信息技術與閱讀教學有機融合，使語言文字也兼備了圖文聲像并茂的特點，為創建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型三維教學模式，提供了技術支持。信息技術氛圍下的語文教學利用網絡資源，拓展閱讀教學將使自主、合作、探究性的學習呈現出嶄新的模式，讓學生積極參與教學過程成為可能;開發網絡資源，嘗試網上閱讀，將最大限度地擴展學生語文學習的渠道;依托信息技術，促進讀寫結合，亦能激發學生的寫作興趣，提高作文教學效率！

1.巧用信息技術，巧設教學情境，激發情感參與

所謂"好之者不如樂之者"，語文課中巧用信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

教《西湖》時，配套投影片不足以感受西湖的清秀奇麗。于是我要求學生在網上尋找西湖的有關錄像資料，結合課文進行欣賞品味，使學生不僅對西湖美景有了整體感知，而且對白堤、蘇堤、小瀛洲等特色景點也印象深刻，學習頓時變得主動起來。

利用多媒體提供的圖文音像并茂的情境代替課本上的簡單文字，通過創設不同的情境，極大地激發了學生情感的參與和想象力、創造力的發揮，讓學生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識的獲得與內化，有利于語感的訓練與培養。

2.巧用信息技術，拓寬信息渠道，增加課堂容量

利用信息技術提供資源環境，突破書本限制，發揮其傳播知識新、快、全的優勢，擴充教學知識量，豐富課堂教學，可以使學生拓寬視野，開闊思路，縮短學生的認知過程，實現對事物的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學容量。

3.巧用信息技術，凸顯能力培養，深化感悟積累

"語文課程必須根據學生身心發展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……"語文教學中巧用信息技術，除了培養學生的語言能力，最重要的還是要培養學生的探索能力、自己發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力，這才是教育的最終目標。在實現這種目標的教學中，信息技術扮演著"研發工具"的角色。

《趕海》這篇課文，寫的是暑假里"我"跟著舅舅去趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。為了使學生們吃透重點，我用多媒體出示舅舅帶"我"來到海邊趕海動畫片斷，分學習小組討論：在海邊，哪些事使"我"覺得很有趣呢？學生們在交流內化的過程中，互相幫助，自由爭論，自主學習，用喜歡的方式自由表達自己閱讀的獨特見解。這樣的設計給每個學生提供了表達的機會，有利于學生深化感悟積累，使整個教學過程成為師生共同探索知識的過程，成為美文朗誦、品味賞析的過程。

4.巧用信息技術，促進雙邊互動，提升教學效率

閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，多媒體作為聯系師生的工具，可被用來創設情境、協作學習、討論交流、情感激勵，可在師生之間、生生之間、人機之間創設聯系的紐帶，使學生有充分的自主權，教師和學生的地位更加平等，交流更加暢通，更好地發展了學生思維的靈活性與創造性，這也是信息技術與語文學科的完美結合。

學習生字時教師可以為學生設置漢字輸入的窗口，學生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計算機中。這種方便快捷的學習方式，改變了"教"與"學"的方式，在激活學生學習興趣的同時，提高了課堂教學的效果。

5.巧用信息技術，嘗試探索模式，創新閱讀教學

基于校園網絡下的語文教學，對于創設情境，激發學生學習興趣;發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀;培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，語文學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。我在嘗試信息技術與語文學科完美融合的同時，也嘗試著構建全新的閱讀教學模式，常用的表現形態有：

5.1美文精讀：精讀可強化學生的基本閱讀能力，在網絡環境下同樣不可忽視，因為美讀強調對課文的整體感知和深入思考，教師可利用信息技術提供相關資源供學生參考，或當場進行閱讀效果的檢測并進行即時評價。

5.2主題研讀：學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

5.3個性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要自主選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由"面"及"點"的信息輸入方式。個性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。

5.4情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，"情境呈現——討論交流——寫作——評價"是常用的教學流程。互動性寫作的趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。

5.5聽力訓練：漢語亦應進行母語聽力訓練，學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場強化朗誦訓練并由電腦作出即時評價。

需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。綜上所述，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要我們語文教師

能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳"教"的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳"學"的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。愿我們的學生快樂自主的學習語文，愿我們的語文課堂煥發新的生命。

參考文獻：

[1]桑新民.《當代信息技術在傳統文化、教育基礎中引發的革命》廣西師范大學出版社，1998年8月.

[2] 何克抗.《關于信息技術與課程整合的理論思考》 《中小學電教》，2011年第1期.

[3]何克抗，李克東主編.《信息技術與語文教學改革》北京師范大學出版社，2013年4月出版.