探低段詞語教學之趣

徐海兵

摘要：詞語教學是小學語文教學的重要組成部分，與學生的思維訓練、語言表達等有機結合，才能煥發詞語教學的光彩。低段詞語教學往往構成語文課的半壁江山，一詞語一世界。在詞語教學中讓孩子觸摸、感受詞語，通過點激想象、比較碰撞、突破表面，才能走近詞語的意蘊。

關鍵詞：詞語教學;聽聲;辨圖;演趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0225-02

低段詞語教學如何將詞語教出生命與靈氣。正如維果斯基所以說："詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。"詞語教學方法教得有趣有味，便能帶領學生走進詞語背后的天地，沉入詞語的感性世界，領略詞語的無窮魅力。

1.聽萬物之聲

"聽萬物之聲"是要叫醒耳朵，用心靈去聆聽的同時還要去觸摸聲音，感悟聲音，思考聲音背后的情境，那才是真正的"聽萬物之聲"。

如在學習一年級兒童詩《樹真好》的擬聲詞"咔滋咔滋"，如何叫醒學生的耳朵的呢？

（1）讀準字音后，詩中是誰發出"咔滋咔滋"的聲音。（小毛蟲吃樹葉）

（2）聽，小毛蟲來了。（播放一段小毛蟲吃樹葉"咔滋咔滋"聲）

（3）生活中你吃什么東西會發出"咔滋咔滋"聲。

（4）讀"咔滋咔滋"（趣味指導朗讀：吃的快點，再快點，慢點，再慢點）。

在教學這個片段中，聽聲音的過程它不是割裂教學。在了解到"咔滋咔滋"的聲音后繼續前進，聯系詩與生活實際，聯系孩子們感興趣的話題，將"咔滋咔滋"的聲音生活化、趣味化。同時結合變化的朗讀，將這個擬聲詞擲地有聲地落入學生心中。

再如學習一下《四個太陽》"凍僵"這個詞語。這個詞語難讀，字形復雜，對于冬季溫和的南方，很難將這個詞語說明白道清楚，于是還是利用借"聲"之法。

（1）出示一幅冰天雪地之圖，聽凜冽的刺骨寒風之聲，引導學生想象畫面。

（2）談談此刻如果是你處在這樣的環境中有什么感受？

（3）總結感受，這便是"凍僵"的感覺。

"聽萬物之聲"對于低年級孩子而言，簡單而直接，但我們要做的是如何把"聽"這個過程做到位、做準確甚至做有趣。起碼它是有具體分解步驟的，步驟是層層遞進的，才能達到“聽”出名堂，"聽"出成效。

2.辨圖相之真

當聽覺無法觸摸到的地方，不妨啟動一下我們的視覺神經。辨圖相之真，用自己一雙眼睛去看盡詞語背后的暗藏玄機，對孩子而言既是挑戰又是游戲。

在聽特級教師茹茉莉老師上的一年級古詩教學《一去二三里》，理解"煙村四五家"中的"煙村"：

（1）茹老師巧妙地出現了兩幅對比圖進行選擇：（一幅是裊裊炊煙的很有意境鄉村圖，另一幅是濃煙滾滾的貌似著火的鄉村圖）哪幅圖才是詩中所講的"煙村"？

（2）在極具視覺效果的對比下學生很快做了選擇并說出了原因。

（3）再出選擇題：出示對比圖理解"四五家"（就是四五家的煙村，很多家的煙村）進行選擇。

（4）在學生思維火花的碰撞中輕輕松松做了選擇并有理有據進行了說明。

（5）師乘機讓學生體會數字的虛指意思，做得輕松自如。

（6）在此基礎上，如法炮制圖示輔助理解了八九十枝花。

辨圖相之真，多好玩的語文課，這樣的選擇完全開啟了學生思考的閘門，不斷涌現學習的熱情，激發了學習的興趣。

再看我們老師上的二上《恐龍的滅絕》理解詞語"三四百萬年"和"兩億年"的時間，兩者之間的差距很難用語言準確的表達清楚，最好的方式就是對比，而這樣的圖例對比，無須多言，一目了然。

辨圖相之真，真的是特別好的學習詞語的有效策略，它是那么的顯而易見、通俗易懂、簡單明了。對于低年級孩子而言，以這樣的方式學習詞語、理解詞語就是游戲。無論是一種快樂的選擇，一次視覺的沖擊，都是再好玩不過了。詞語教學能成為孩子們心中有趣好玩的代名詞，其效果是不言而喻的！

3.演詞義之趣

學生都不喜那索然無味名詞解釋，如讓他們走進角色、體驗角色，嘗試用角色悟詞義應該是孩子們最愿意的。

當學習二上《酸的和甜的》，體會：小狐貍轉來轉去。

（1）小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀？

（2）他轉來轉去，能摘到葡萄嗎？

（3）哪只小狐貍來演給大家看看？（生表演）

在學生表演"轉來轉去"的時候，老師不停引導學生怎樣演才到位，在指導"演"的時候就是對詞義準確的理解。這樣的表演學生看的言真意切，自然"轉來轉去"的意思也就深入學生心中，進而輕松自然地走進了文本中這只狐貍的心路歷程。

演詞義之趣的學習方法還可以無痕如雁過無聲：明明在做一件很好玩有趣的事，卻真真切切體驗了一把詞義。

4.借便捷之路

關于詞語教學的便捷之路——就是文本插圖。利用文本插圖可理解"只可意會不可言傳"的詞語是再便捷不過了。無論是人教版還是現在的部編本，課文插圖都是編者有意安排，其鮮活、直觀的、富有兒童氣息的特點，易于觀察理解。

在學習一下《樹和喜鵲》一課中：這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單孤單，喜鵲也很孤單。

最難理解的詞語應當屬于"孤單"。文中出現的泡泡提示：聯系上下文。雖然聯系上下文是一個很好理解詞義的方法，但結合課文的插圖更能起到事半功倍的效果。

文本的插圖其實是會說話的詞義，對于低年級的孩子特別的適合。如同他們看繪本，首先映入眼簾的就是鮮明的插圖，其次才是文字。所以走好這條便捷之路，花最少的力氣做最有效的事情，何樂而不為呢！

低段詞語教學，運用有效策略，帶學生走進詞語的意境，趣——便延伸而出。教學有法，教無定法，貴在得法。說到底我們在詞語教學中要進行語感教學，只有讓學生"感"到了，運用才能水到渠成。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》，2011版.

[2]吳忠豪.《從"教課文"到"教語文"》，2012.3.