農村中學生口語交際能力提升初探

郭文　衛曉燕

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0245-01

農村中學在辦學條件等方面和城市學校還存在一定的差距，就讀的學生與社會的接觸相對較少，隨著經濟社會的不斷發展，農村富裕勞動力相對較多，不少孩子的父母選擇外出務工，孩子則由爺爺奶奶或其他親人看護，但是祖孫之間畢竟還有一些代溝，這就導致他們交流很少，長時間影響了孩子的語言發展，也影響了他們的社會交際能力。

隨著社會的發展，人與人之間的交往增多，口頭表達能力越來越重要，課堂上學生回答老師的提問以及自己對某一個話題的看法，都需要準確流利的口頭表達，課下，同學之間交流問題，聊天，這些都需要能表達自己心聲的語言，走上社會，口語交際能力更是不可缺少。受環境的影響，大部分學生講話不注意對象和場合，并且不夠文明，缺少禮貌，同時，中學生在表達自己的觀點時，往往不能做到清楚、連貫、簡潔，說話缺少感染力和說服力。所以，我們應該重視農村中學生的口語交際能力的培養和提升。

就目前中學生的口語交際能力情況來看，主要問題有以下三個：

第一，不會表達心中所想。有的學生在課堂上回答問題的時候經常會出現說話吞吞吐吐、聲音很低、表達不清的現象。這其中有不少學生是因為學習能力較差，在思考問題、組織答案能力方面欠缺，所以在課堂上他們一般不主動回答問題，即使被老師點名回答問題，站起來也是很難回答正確，長時間對他們的語言發展產生負面影響，甚至會對其性格產生影響，比如性格內向；還有一部分學生是希望回答問題，但是在回答的時候，不能很好的組織語言來準備表達心中的想法，這部分的學生在邏輯方面還存在一定的欠缺和不足。

第二，不敢說出心中所想。有的學生擔心自己的成績差，回答錯誤會被老師和同學笑話，所以上課的時候總是低下頭，回答問題的時候內心緊張，不知道說什么，往往出現冷場；有的學生則是因為性格內心不愿意和他人做過多的交流，不愿在公眾場合展示自己。

第三，不善表達心中所想。農村中學的學生相對城市的學生在視野等方面還存在一定地差距，有的時候自己很愿意參與到課堂的師生交流當中，但是每次站起來說話的時候，總是會出現這樣或那樣的問題，比如說表達意思不夠完整連貫等。

這些問題看似很小，但是對學生的口語能力發展卻會產生很大的影響。如何才能提高農村中學生的口語交際能力呢？課題組根據我校的實際情況以及我校所處的運漕古鎮正在開發這樣的現狀，提出了"一個目的，兩個抓手"的想法，一個目的是指提高我校學生的口語交際能力；兩個抓手是指通過"課堂""實踐"這兩個平臺作為提高學生口語交際能力的手段。

1.立足課堂打基礎

在實際操作時，激發學生的學習興趣很重要，有了興趣學生才愿意學，愿意表達，這樣的雙方才算是真正意義上的交際雙方，所以情境創設、形式多樣很重要。

（一）看圖說話。看圖說話是很淺顯又很有效的訓練方法，在小學一年級的試卷上就已經有了這樣的考試題型，只是試卷上需要大家去寫，而不用表達出來，隨著學識和能力的不斷提升，這樣的形式已很難滿足學生適應生活的需要，讓學生看圖說故事，既可以提高他們的現象能力，又可以提高他們的口語表達能力。

在教授學生看圖說話的練習時，學生依據對圖畫的理解，在合理的想象的基礎上，描述當時的情景。以小組為單位，小組長帶領本組成員先就這個圖片討論，最終形成一個相對比較完善的答案，并試著教會本組表達能力不強的組員，讓他作為本組代表回答問題，對于回答好的學生給以表揚，并給這個組加分（學習興趣小組每一階段評選一次）。

（二）看物說話。一幅圖的內容相對較多，學生可以有更多地話語，但是要很好地介紹一個物體，這對學生的要求就較高了。在課堂上，教師在安排學生介紹之前，要指導學生如何觀察，然后在從哪些方面介紹，如果是水果的話，在觀察結束之后，還可以嘗一下味道。課堂上拿出幾個水果，讓每個小組選擇自己最喜歡的一種水果，但是必須要先向其他組說出本組喜歡這個水果的原因，表達時要力求準確簡潔。之后本組就這個水果開展討論，每個組員就自己觀察到的、想到的發表自己的看法，最后在選一個代表對本組的觀點進行匯總，在全班再次就這個水果進行介紹，與之前的介紹比較一下，請其他組做一下點評，指出其中的優缺點，以達到共同進步的目的。

2.借助實踐促發展

本課題最終的目的是提升學生的口語交際能力，但是僅僅靠課堂是不夠的，借助地域優勢是我們借助外在平臺的一個重要手段。作為古鎮運漕的一份子，我們在這里生活了很長時間，但是對于古鎮的了解和熱愛卻不夠深入，這是一個遺憾。目前，古鎮正在打造旅游古鎮，千年的文化底蘊給我們提供了很多的動態資源，比如李鴻章當鋪，現在已經成為運漕古鎮開發中的一個有名的景點，在申報課題之前我們已經和運漕鎮政府進行了幾次的交流，也收集了一些關于古鎮的資料。通過課堂的訓練，學生的口語交際能力得到了提升，可是他們缺乏一定地鍛煉機會和平臺，帶著學生來到某一景點，讓他們以導游的身份向同學介紹古鎮的某一個景點，這是我們的初衷，為了達成這樣一個目的，我們在課堂訓練的時候，會加入一些古鎮文化的元素，激發學生對家長的熱愛之情，在這樣的基礎上，學生會愿意主動的去做這件事。在解說之前可以選擇某一個學生，并對其進行專門的輔導，以便在實際解說時效果更好，以這樣的個別帶動整體的方式，既能吸引了其他同學的興趣，又能有效的提升學生口語交際能力。