小學語文課的朗讀教學

姑麗米熱·依明

摘要：《語文課程標準》提出："要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。"朗讀對學習語文的重要意義不言而喻，朗讀是一種眼耳腦同時并用的思維和語音綜合活動。它將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。作為一名小學教師，讓孩子們從入學開始，就始終牢牢抓住語文教學注重朗讀的這一主線不放松，對學生進行多樣化的朗讀訓練收到了一定的效果。

關鍵詞：朗讀； 多樣化； 資源利用； 活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0044-01

《語文課程標準》對于第一學段閱讀的要求是： 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習默讀，做到不出聲、不指讀。4、借助讀物中的圖畫閱讀。5、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因而，朗讀是整個小學階段小語課堂教學的重點。朗讀的質量直接制約著我們語文教學的效果。高質量的朗讀可以讓學生走進文本，與作者產生共鳴，進而領悟文本內涵，真正達到學習語文的目的。而在我們農村小學，由于長期受應試教育的影響，很多教師為了學生能夠少走彎路，順著自己的思路學習，注重講和問。這樣，由于問題過于瑣碎，就導致了毫無意義的滿堂問、滿堂灌。使得學生在課堂上沒有真正意義上的時間去讀書，對教材中優美的語言文字、教材蘊涵的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，從而阻礙了學生思維的發展。在大型的公開課上，教師完美的設計和表現往往會被學生不和諧的朗讀大打折扣而留下遺憾。小語課堂的朗讀現狀已經給我們敲響了警鐘。我無法改變教學資源狀況，卻可以從自身做起。根據我多年的教學實踐，我認為應從以下幾方面來提高一年級學生的朗讀水平：

1.朗讀方式多樣化，朗讀目標具體化

有效地利用各種朗讀方式，效果自然會事半功倍。在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、音樂，能直接刺激學生大腦的興奮度，能更好地調節感情，促使學生讀好課文，升華文章的主題。除此以外，比賽讀，激發孩子讀書的興趣。教師示范讀，熏陶感染；自由選讀，加深理解；生生互讀，交流體會；展示表演讀，品味積累；比賽讀，激發興趣?！逗扇~圓圓》是一年級下冊的一篇精讀課文。語句優美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學中，我十分重視朗讀的訓練。從層次上，讓學生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，我作了指導和示范。允許學生個性化的朗讀。

2.充分利用媒體資源，提升朗讀質量

現代技術教育媒體的出現為我們改進朗讀教學手段提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的朗讀表達及傳遞的效果。孩子具有很強的模仿性，每天聽錄音、跟著視頻一起讀，可以讓孩子獲得最直接的情感體驗。為了構建高效課堂，我們每所學校都配備了多媒體等教學設施。對于一些難以朗讀的長課文或長句子，我們均可以利用播放音頻和視頻的方式，讓學生跟著多次朗讀，多次跟讀之后，相信孩子們的朗讀一定會有很大的改變。特別是普通話水平不很標準的老師，音頻和視頻資源的利用無疑是提供了很大幫助。

3.發揮教師自身優勢，引領學生朗讀

范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性，誘發他們的情感沖動。蘇霍姆林斯基曾經說過，教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。學生會從中得到美的享受，從而更有激情地投入到模仿的語言環境中去。在學生 朗讀入不了語境的時候，我們可以隨時將孩子們帶入文本最深處，觸動孩子的情感。如教學《春雨的色彩》，這是一篇很有趣的課文，教學中，老師也可以作為小動物們的一員參與其中，跟孩子們一起討論春雨的色彩。這時候，老師可以利用自己優秀的朗讀底蘊將孩子們置身于這群小動物們的中間。在學生讀小燕子的話讀不到位時，我在進行范讀后出示小燕子的圖片，說："小燕子整天飛來飛去。它看到草地綠了，多高興啊！它就肯定地說春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來讀讀這段嗎？"這樣，在范讀和引導下，讓學生用肯定的語氣把自己當成小燕子來讀，學生就能感同身受，把小燕子的話讀懂、讀好。

4.運用現代教育技術，使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情感.如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了.最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

參考文獻：

[1] 王翠蘭.淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略[J].中國科教創新導刊，2013（24）.

[2] 張志偉，陳天偉.小學語文綜合學習指導要點例談[J].上海教育科研，2010（3）.