基于微課的小學數學課堂教學模式探討

宮聯惠

摘要：科技時代已經到來，現階段的小學數學學習中，深入探究我們不難發現，微課在其中發揮了不可替代的作用。在課堂上，老師利用微課中的學習思路或者是教學模式，帶領同學們學習，能夠無限激發學生的學習興趣，增強學習效果，提高教學水平，從而使學生的成績提升到新高度。

關鍵詞：微課；小學數學；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0117-01

引言

信息技術的飛速發展，不僅提高了人們的生活質量，也帶動了教育的進步。在微電影、微小說等產物出現的同時，微課也隨之孕育而生。現階段，微課不僅僅在中學、大學課堂中被廣泛使用，在小學課堂中，也頻繁出現。新課程標準里明確提出，教育者要根據學生的合理需要，適當滿足其所需的學習資源。學生利用信息技術的產物——微課，來解決實際學習中遇到的問題，可以有效改善自己的學習方式，也能帶動老師教學效果的進步。

1.小學數學教學中對于微課的應用

利用微課，老師可以用實際生活中所面臨的事物，來列舉學習中的習題，能夠給學生呈現出生動有趣的畫面，將抽象、死板的知識具體化，符合小學生對于數學學習的認知水平。

但是微課在我國的發展遠不及國外，對于小學數學中，微課的應用還需要進一步完善，筆者根據自己的思考與研究，針對基于微課小學數學課堂教學模式進行了探究。為了得出更準確的結果，作者深入到數所城鄉小學中，根據實際我們可以看出，只有幾個年輕教師敢于嘗試利用微課進行數學教學，但是并沒有長期堅持下去，也就沒有明顯的效果。許多老師都是經過專業培訓，但是如果使用微課，就需要老師會利用軟件做具體課程。

1.1 翻轉式課堂。

著名教育家韓方延根據學生的認知規律以及學習興趣特點，結合課程標準，設計了符合學生的微課教學模式。老師會提前將課件制作好，學生自主預習；課中老師會查看學習情況，并針對難題進行小組討論學習；課后再利用資源進行有效復習，鞏固知識后再拓展訓練。這也就是我們所說的翻轉式課堂。

1.2 三位一體式教學方式。

三位一體的教學模式主要就是，根據微課的特點，設計出課前預習-課中學習-課后復習，三個階段相結合。在這種模式中，微課最主要的部分就是在課前預習部分，學生都是自主獨自完成的，無論是對于學生自身還是是課堂環境，都有一定的要求。學生要在有網絡的前提下，在線或者是移動端對課件進行預習，在課后，還需要自己動手制作課件，表達自己的感受，及時和大家進行分享。這樣來講，需要學生有一定的計算機基礎，一般小學生無法完成。

2.基于微課的問題解決教學模式

2.1 現階段小學數學學習特點。

新課程標準里都明確指出，要將小學數學學習和實際生活緊密聯系起來。數學中可能很多問題比較抽象，如果僅靠簡單的文字描述，同學們可能無法理解。利用微課，可以進行情景教學，將抽象的事物具體化，給學生以最直觀的理解與感受。小學階段，學生年齡偏小，注意力集中的時間不會太久，學生對于知識的學習，大多依靠自己的感覺，如果是比較形象具體的，記憶效果會更加明顯。

2.2 問題解決的原理。

基于微課的小學數學教學問題解決原理是在一定的實踐理論基礎上得出的。要根據理論教學，設計出實際的情景，讓學生在真實的情景下進行思考，更真實的體會將數學學習和實際生活相聯系。在微課中，學生會在看視頻的同時復習學過的知識，并在視頻中發現新的問題，大家針對問題，展開討論，最終再解決問題。還有自主學習環節，通過相關視頻，學生自主學習，然后做與本次課程相關的任務，在老師的指導下，完成相應任務，老師并及時給予反饋。

基于微課的問題解決原理，一共有五個環節，分別是導入新課環節、自主學習環節、提出問題環節、解決問題環節、評價總結環節。每個環節之間都是緊密聯系的，像平時學習一樣，首先要有學習的資源，將新課程導入到微課中；學生才能在下一環節，利用這些課程進行預習，學習新內容；并根據自己的理解，進行思考，遇到不懂之處，提出問題；有了疑問，帶著問題進行聽課，再學習，也可以和同學之間合作討論，進而解決心中的疑問，也就是所說的解決問題環節；老師根據大家的問題以及答案，進行最后的總結，當然，在這之前，學生要先進行總結，自己制作總結課件，演示給大家看，大家才能更好的記憶。

結語

綜上所述，基于微課，小學數學的教學可以有效激發學生的學習興趣，在新技術的帶動下，學生更樂于去探索與學習，可以使學生的學習成績升到更高水平，也能顯著提高教學質量。微課是時代不斷發展的新興產物，有非常廣泛的市場空間，且可以較方便有效的應用于實際小學數學教學中。如果未來推廣方式正確，一定會在教育領域發揮舉足輕重的作用。

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