情境教學在數學教學中的運用

李宏

摘要：數學是一門基礎課程，在數學教學中，教師要善于創設情境以激發學生的學習熱情。本文結合初中數學教學中，情境教學法的有效運用進行了探究，為數學教學效率的提高指明了方向。

關鍵詞：情境；概念；目的；實施

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0120-01

情境教學是新課改下的一種重要教學方法，對學生學習興趣的激發以及課堂教學效率的提高都具有重要的作用。作為一名新時期的數學教師，一定要運用好情境教學法，推動新課改的進程。在進行情境創設時，教師要考慮實際情況，為學生創設出合理的教學情境。筆者在多年的教學中經過實踐，對情境教學法形成了自己的認識。

1."情境創設"的概念

情境創設，是指在備課或上課過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡階段和認知特點的不同，創設適宜的學習環境，選取恰當的問題素材，設置合理的情境結構，逐步展現知識發生、發展的過程，讓學生的情感活動參與認知活動，在情境思維中獲得知識，培養能力。

2.情境創設在初中數學教學中的目的

目的主要有三點：一是調動感情； 二是引出問題；三是誘發思考。創設數學情境能促進學生產生驚異和欣喜的心理氛圍，激發學生的好奇心，引發學生的求知欲，突出學生的主體地位，以形成主動發展的動因；提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展、乃至創造，以提高學生的數學素質。

3.情境創設的具體實施

3.1 強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，可見可聞，使學生如入其境，產生真切感。所以，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。但應注意問題要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。并且必須與課本內容保持相對一致。教師要把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性。例如，在對"等腰三角形的判定"進行教學設計時，教師可以通過具體問題的解決創設出誘人的問題情境。

除創設問題情境外，還可以創設新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學情境，使教學內容觸及學生的情緒和意志領域，讓學生深切感受學習是自己精神的需要，成為提高課堂教學效率的重要手段。這正象贊可夫所說的："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。"

3.2 誘發主動性：

曾有人說："數學是思維的體操"，數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，應以啟導學生思維為立足點。孔子曰："不憤不啟，不悱不發"，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。如在復習函數這節課時，教師可以創設以下的教學情境： "我"在假期購物時，A商場提出的優惠銷售是所有商品按九折銷售，而B商廈提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取八折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，"我"究竟該到哪家商廈購物得到的優惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來，為本節課的學習打好了基礎。

3.3 著眼發展性：

數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，正由于這一點令相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。情境教學當然不能將所有的數學知識都用生活真實形象再現出來，事實上情境教學的形象真切，并不是照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。

例如我在教學順次連接四邊形各邊中點的四邊形是什么圖形，先復習三角形中位線的定理與平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判斷定理。然后讓同學們分別畫一個矩形和菱形，順次連接各邊中點猜想它是什么圖形，并證明。學生利用三角形中位線定理證明出順次連接矩形各邊中點得到的四邊形是菱形， 順次連接菱形各邊中點得到的四邊形是矩形。在次基礎上提問：順次連接對角線相互垂直的四邊形各邊中點得到的四邊形是什么圖形？順次連接對角線相等的四邊形各邊中點得到的四邊形是什么圖形？讓學生思考，最后總結出"順次連接四邊形各邊中點得到的四邊形的形狀只與愿四邊形的對角線有關，而與它的形狀無關"。從而培養學生的抽象概括能力和思維能力。

3.4 貫穿實踐性：

情境教學注重"情感"，又提倡"學以致用"，努力使二者有機地統一起來，并通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，注重學生的應用操作和能力的培養。我充分利用情境教學特有的功能，創設富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員，統計員進行實地調查，搜集數據，制統計圖，寫調查報告，其教學效果可謂"百問不如一做"，培養學生思維能力、表達能力、動手能力及提出問題和解決問題的能力。

例如：我在教初二《數怎么又不夠用》一課時，一上課先讓學生準備兩張10厘米長的正方形，想方法拼成一個盡可能大的正方形，要求用多種的方法拼。學生積極性很高，想出了許多方法，然后教師提出你能算出這個大正方形的邊長嗎？通過學生自己動手算發現邊長不是有理數，從而引出新課。又如：我在初三復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數學的主要目的是要培養思維和掌握解決問題的能力，在課的最后出了一道開放型命題：將一個長為50米，寬為30米的矩形空地建造一個花園，要求種植花草的面積，恰為整個空地面積的一半。試給出你的設計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細數據）。

這是一道應用數學的典型實例，既培養學生解決問題的能力又開發他們的創新思維。學生討論得十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因無法操作而被別人否定，也有不少十分不錯的設想。通過這次討論，我覺得每個學生都是有潛力可挖的，解決問題的能力雖有強弱，但我們教師更應該多培養多點撥多激勵，以增強學生學習數學的自信心。

在數學教學中，教師要結合學科的特點，把握好情境創設的原則，從而調動學生數學學習的積極性，讓學生成為課堂教學的主人，促進學生的發展。