核心素養背景下的高中英語閱讀教學研究

郭亞琦

摘 要：隨著新一輪課程改革在高中英語教學中的不斷深入，培養學生的核心素養已經成為英語教師教學過程中的重中之重。閱讀教學在高中英語教學中占據著至關重要的地位，在很大程度上促進了學生核心素養的形成和發展。本篇文章闡述了英語學科核心素養的內涵，針對目前高中英語閱讀教學中的問題，重點探討了高中英語教師在英語閱讀教學中如何培養學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

英語核心素養主要由語言能力，思想品質，文化意識和學習能力四方面構成。（王薔，2015）語言能力指在社會文化情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化意識指對中外文化的理解和優秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反應其在思維的邏輯性，批判性和創造性等方面所表現出的能力；學習能力是指學生主動拓寬學習渠道，努力提升學習效率的意識，品質和潛能。

英語學科核心素養的提出，使廣大高中英語教師在教學實踐中面臨著新一輪的挑戰。

一、目前的高中英語閱讀教學存在著的問題

（一）教學觀念落后，教學模式單一

在傳統的英語閱讀教學中，教師把大量的時間花費在語法與知識點的講解上，但卻很少考慮學生的聽說讀寫和譯多種能力的綜合發展。在日常的閱讀課堂中，學生還處在一種為了記憶語法與知識點和應付考試的被動狀態。

（二）教師未能正確使用閱讀教學策略

在傳統的英語閱讀教學中，教師未能從整體上把握語篇的脈絡，設計的問題缺乏層次和梯度，不符合學生的認知特點，從而降低了學生的閱讀欲望。另外，教師不重視對學生認知策略，元認知策略以及資源管理策略等閱讀策略的分類培養。

（三）忽視了學生的課堂主體地位

傳統的英語閱讀教學過程中以教師為中心，未實現“學生是主角，教師是導演”的教學原則。學生是課堂的主體，一切教學設計都應該圍繞學生展開。在日常閱讀教學中，教師沒有考慮學生的個體差異和已有的實際水平，降低了課堂的質量。久而久之，學生喪失了對閱讀的興趣，不利于學生綜合語言能力的形成和發展。

二、提升學生的學科核心素養的方法

針對目前高中英語閱讀教學的現狀，教師在英語閱讀教學中怎樣才能提升學生的學科核心素養，助推不同學生的發展需求呢？

（一）實行分層閱讀，提升學生的語言能力

分層閱讀法是一種因材施教式的閱讀教學方法。在英語閱讀課堂上，教師根據不同學生的發展特點和認知水平，設計不同層次的問題，有助于學生分析和表達語言能力的發展。根據“最近發展區”理論，教師在設計閱讀問題時，注意問題的不同層次和梯度，使學生“跳起來，就能摘到桃子”。學生的閱讀成績反映了學生的不同認知水平，教師可以根據學生的閱讀成績對學生進行不同層次的分類。教師可以將學生分為ABC層次：A層次的學生為有足夠閱讀能力的學生，B層次為有中等閱讀能力的學生和C層次為有閱讀障礙的學生。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊一的UNIT2 Heroes Lesson1 Modern Heroes時，教師針對ABC三種層次的學生，可以通過以下階梯式的問題，提升不同層次學生的語言能力：

（1）How did Yang Liwei feel during the flight？How did he feel afterwards？

（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？

（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？

（4）Do you admire Yang Liwei？What do you learn from Yang Liwei？

教師通過不同梯度問題的設計，有助于提升學生的綜合語言運用能力。

（二）精心選取題材，增強學生的文化意識

在英語閱讀教學中，教師如何選取教材，對于學生來說至關重要。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT5 Lesson5 Beijing Opera時，教師選取代表中國傳統文化的京劇，向同學們介紹中國悠久的歷史和燦爛的文化遺產。首先，教師請學生們觀看多媒體上的四幅圖片，并向學生提問：Do you know them？What kind of role are they？然后，教師讓學生們略讀文本，找出四幅圖片所代表的角色。學生回答：Sheng，dan，jing，chou。接著，教師讓學生詳讀文本，分析這四個角色的特點。通過學生對文章的深入分析，在思想的激烈碰撞中，構建自身的文化意識，加深學生對祖國文化的理解以及民族自豪感。

（三）注重批判分析，構建學生的思維品質

在英語閱讀教學中，教師應以正確理念為引領，以思維訓練為主線，以恰當的問題為引導，積極調動學生思維的積極性，進而構建學生的思維品質。如在教學高中英語教材北師大版必修模塊二的UNIT4 Cyberspace Lesson3 Virtual Reality時，學生通過文本獲取有效信息之后，教師應設計恰當的問題對學生進行思維引導。

師：What your opinion of virtual reality？

生：……

通過課堂中的批判分析，既活躍了課堂氣氛，也有助于學生發散思維，培養優秀的品質。

（四）培養閱讀策略，提高學生的學習能力

英語閱讀策略對提高學生的學習能力起著至關重要的作用。目前，大多數教師對培養學生的閱讀策略的認識不足，導致學生的學習能力低下。在日常的閱讀教學中，學生對閱讀策略了解甚少。因此在教學過程中，教師要通過有意識地滲透閱讀策略，幫助提高學生的學習能力，使學生喜歡閱讀，使英語閱讀變成一種幸福的體驗。在這種幸福的體驗中，學生的學習能力得到提高。

三、結語

高中英語閱讀要多種教學方法相結合，提升學生的語言能力，增強學生的文化意識，構建學生的思維品質，提高學生的學習能力。英語閱讀教學是培養學生核心素養的重要渠道。因此，在當前英語學習的新環境下，教師要抓住機遇，采用多種教學手段來提升學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.