臺灣青少年品德教育途徑及啟示

鄔春桂

摘 要：世界許多國家和地區都十分重視青少年品德教育，臺灣也重視青少年的品德教育，臺灣在開展品德教育過程中探索出不少有效途徑，這對于實施品德教育但效果有限的大陸來講，無疑具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：臺灣；品德教育；途徑；啟示

品德教育指一定社會或集團為使人們自覺遵循其道德行為準則，履行對社會和他人的相應義務，而有組織有計劃地施加系統的道德影響。它是一定社會或集團的道德要求轉化為人們內在品質的重要條件之一。臺灣的品德教育側重從認知、情感和行為三方面培養學生，培養他們知善、好善和行善等多方面能力，兼重道德推理的過程與德行表現，從而將學生塑造成為優秀的個人與理想的社會群體。

1臺灣學校品德教育

品德教育滲透在德育教材系統化中。臺灣從小學到國中（初中）再到高中，相繼開設了《生活與倫理》《公民與道德》以及《公民》三門道德教育課程。《生活與倫理》為高小學生開設，主要依據兒童生活經驗的漸進擴展的特點構建道德教育課程的內容體系，它強調對學生的具體行為進行指導，以培養“國民”的基本習慣、態度和品德。高中教材進一步將國中階段那種初始的理性認識加以深化、升華，形成較為完整的道德教育的理論框架。

品德教育滲透在各學科教育教學中。臺灣教育部門強調學校在將品德課程與各科正式課程相整合的過程中要有明確計劃和相切合的教學與引導方式，品德教育應貫徹于各學科領域。學校應將校內設施的置備與校園環境的營造，視為構建品德教育潛在課程的方式，并在日常生活中時刻留意學生的品德表現，以便抓住適當時機對學生進行品德教育。

品德教育滲透在實踐活動中。臺灣學校品教德育教材還設計了“生活規范實踐活動”，組織學生參加實踐活動，幫助學生在活動中體驗、領悟道德行為規范，進而內化為自己的行為習慣，臺灣的教材內容生活化、通俗化、時效化，臺灣教材每年都修訂，學生能感受到教材中材料就是身邊的事情；從而感受一份成人責任和擔當的義務。

品德教育滲透在社團活動中。臺灣教育者認為“人生不能只有書籍”，學生的德行優劣不是通過考試成績來確定的，而是通過養成教育來培養的，是通過學生的言行舉止來實現的。因此，學校非常重視學生參加各種社團活動，通過實踐來培養學生為人處事、待人接物、文明誠信、集體意識和奉獻精神等。

品德教育滲透在對學生德行考核中。臺灣學校把德行考核成績作為學生畢業的主要依據，如其《高級中學學生成績考核辦法》就從學生文化成績和德行表現兩個方面進行量化評價，只有兩項都達到合格標準的學生才準予畢業。

品德教育滲透于教師的言傳身教中。學校要求全體教師都應具備一定的品德教育專業知識和技能，教師通過各種途徑學習品德教育的相關知識，提升專業素養，與其他教師進行品德教育方面的對話與資源分享。

2臺灣社會品德教育

品德教育滲透在對中華傳統文明傳承與弘揚中。臺灣特別重視民族文化的繼承及發揚，例如，臺灣使用繁體字不用簡體字。傳統文化積淀和現代人文素養的彰顯在走訪過程中比比皆是。學生的禮貌教育相當到位，對文明的傳承不禁令人動容。

品德教育滲透在社區活動中。臺灣學校倡導“學校社區化、社區學校化”。就學校層面而言，臺灣學校的設施都積極向社區和居民開放：學校的操場、體育館、圖書館不時可以看到社區居民鍛煉、學習的身影，有的學校甚至還開放地下停車場，緩解社區停車困難等。

品德教育滲透于家庭教育中。臺灣的中小學都設有家長委員會，其內設機構比較齊全，有活動組、公關組、服務組、財務組、夜輔組、文書組、愛心義務組等，這些小組在家長委員會會長的領導下，參與學校的各項管理活動，如課程設置、教材選用、評教活動、學生申訴與獎懲等。

3借鑒與啟示

組織社會服務活動。為了培養學生的道德品質，學校應積極組織學生參加社會服務活動。深入社區、街道、企業，為社會、為人們做好事，給人們提供了一些力所能及的幫助。能有力地激發青少年弘揚艱苦奮斗、樂于奉獻的傳統美德。利用社會服務活動培養學生的社會責任感和無私奉獻精神。

建立社區與學校合作機制。大陸學校盡管近幾年在德育領域實行了多方面變革，但相比之下，大陸學校爭取社會的支持可能更多的僅僅停留在召開家長會、到社會實踐活動基地參觀、爭取社區各界財力上的支持等。

加強學校教育與家庭教育的有機結合。家庭教育是學生成長過程中非常重要的一個方面，家長委員會在學校教育和家庭教育方面能夠起到很好的橋梁作用。

建立有效的德育評價與反思的機制。德育過程中的不斷反思與修正，是保證德育品質與長遠發展的根本。采用靈活多元的評價方式，實際上就是將品德教育中各方的主體性和自主性提升到前所未有的高度，從而充分調動各方積極性，使品德教育具有實效性。

加大社會教育、社區教育的投入和管理力度。臺灣地方政府除了對學校的教育投入以外，在社會教育、社區教育方面也給予了足夠人、財、物投入，城市的博物館和各社區的青少年活動中心都既有其名，又有其實。雖然我們對社會教育的重要性在思想上已引起了足夠的重視，但是在經費、場地、人力的投入和管理上還遠遠不夠，社會教育的功能沒有得到很好地發揮。

參考文獻

[1]臺灣“教育部”.“教育部”品德教育促進方案[Z].臺灣“教育部”，2006.