幼兒教師聽課評課的方法

崔會琴

【摘 要】 聽課評課是一門學問，是一門藝術，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要的途徑之一。掌握這門方法藝術，必須站在全面的、發(fā)展的高度進行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的觀念和理念。讓聽課評課成為大家汲取知識、提高教學水平的殿堂，使施教者總結經(jīng)驗、吸取教訓、改進不足，使聽課者獲得啟迪借鑒，從而取長補短，提高教學水平。

【關鍵詞】 幼兒園教師 ；聽課評課；方法藝術

聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的重要形式，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。作為一名教師，經(jīng)常聽課評課，既有利于轉變教學思想，更新教育觀念，提高教學水平，又有利于學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，使自己能更快地成為一名合格的教師。聽課評課是一門學問，是一門藝術，更是促進幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑，同時，也能有效地促進幼兒園整體教育教學質量的提高。但怎樣才能增強聽課效率，提高評課的藝術呢？筆者對“幼兒園教師如何聽課與評課”進行了一些思考，在此和大家一起分享交流。

一、幼兒教師聽課的方法

（一）認真準備，克服聽課的盲目性

“凡事預則立，不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，為此，聽課之前，一定要做好相關的準備工作：

1. 明確聽課目的

——聽優(yōu)質型課。認真吸收授課者嫻熟的課堂教學技藝。

——聽研究型課。要以積極參與的態(tài)度，對教學中改革、創(chuàng)新的成分進行分析、比較，檢查教學中的得失。

——聽隨堂型課。要結合自己的實際，合理取舍，增加自己的教學積累。

——聽指導型課。發(fā)現(xiàn)新教師課堂教學中存在的問題，幫助指導年輕教師改進教學方法。

2. 做好課前準備

——知識的準備。要了解授課教師的教學內容，教育目標，分析教學內容的重難點等。

——對象準備。幼兒目前狀態(tài)，已有的知識經(jīng)驗，及其當前的認知結構和認知能力。

——自我準備。帶著問題去聽課。從中領悟出“仁者樂山，智者樂水”的獨特價值取向。

（二）做好記錄，把握聽課的關鍵點

1. 聽教學目標。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是進行教學評議的依據(jù)。因此，要看教師在目標的制定上，是否全面、具體、適宜，怎樣既關注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進幼兒的長遠發(fā)展呢？首先，目標定位要準。其次，目標要具有較強的實際可操作性。再者，目標要具有彈性。

2. 聽教學設計。優(yōu)秀教師的教學，往往十分重視一節(jié)教育活動的整體設計，如導入環(huán)節(jié)，合作學習，小組討論，幼兒展示，結束部分等，這些環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。

3. 聽教學語言。首先，執(zhí)教者要說普通話，準確清楚，精確簡練，生動形象。其次，教學語言的語調要高低適宜，語速快慢適度，語氣抑揚頓挫，富于變化。再次，對于幼兒教師來說，要避免用太長的陳述句和反問句等拐彎抹角的語言。最后，老師的提問要有啟發(fā)性，要從多角度激發(fā)幼兒的求異思維和創(chuàng)造能力。

4. 看學習狀態(tài)。聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是看孩子參與活動的積極性。衡量一節(jié)課的標準，不僅要看教師講得怎么樣，更主要在于孩子的反應。提高聽課的方法藝術，首先應轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論教”逐步轉向“以學論教”。

（三）虛心學習，端正聽課的心態(tài)和動機

1. 在聽課過程中要以審美的心態(tài)去聽課，而不是批評家。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。因此，我們在聽課時，一定要抱著一種虛心學習的態(tài)度，積極調動自己敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)授課者的每一點閃光之處，然后，慢慢品味，細細揣摩，將其拿到自己的課堂上進行實踐印證，這樣久而久之，自己的教學水平就會不斷提高。

2. 以參與者、研究者的身份去聽課，當我們走入課堂，要時時把自己的教育活動設想、環(huán)節(jié)設計與聽到的內容相比較，以《綱要》作為理論指導，以觀摩學習為主線，把感悟之處及時記錄下來。

3. 教育活動開始后，我們要高度集中注意力，認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要在教師上課時走來晃去。

4. 那種“以教論教，為聽課而聽課”的做法是不可取的。因為聽課不是目的，只是手段，是一種途徑。通過聽課達到甄別、認定教學優(yōu)劣的目的，從而提升教學研究的水平和質量。通過聽課，把他人的優(yōu)秀之處吸納到自己的活動設計中，使自己的教學更充分、更完善。

二、幼兒教師評課的方法

1. 整理聽課記錄。由于聽課時間短暫有限，當場記錄時可能會字跡潦草，不規(guī)范，聽課后一定要認真整理記錄。記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作詳細記載，并加批注。整理記錄時間分配，即各個環(huán)節(jié)所用時間，開始部分、導入語、基本部分、幼兒操作過程、結束部分的時間；整理教師挖掘與利用課堂生成資源的情況；處理偶發(fā)事件的情況；教學內容、方法的選擇與運用；過渡語言，引導的技巧等等。

2. 及時溝通交流。聽課后要與老教師交流教育活動的相關內容，最好先聽執(zhí)教者自己對這節(jié)課的教學設計與授課體會，有哪些收獲與不足。然后，再有針對性地提出自己的存疑問題。同時，將聽課記錄與自己預先設想好的該活動的教案或思路進行對比分析，找出優(yōu)點和不足。把這些寫下來，這節(jié)課就會給你留下比較深刻的印象，評課時就能胸有成竹，闡明自己的觀點，拿出自己的見解。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕、夸夸其談。

3. 客觀公正評價。評價既要有感性認識，更要有理論依據(jù)，理論依據(jù)就是理性認識理性分析，理性思考。科學客觀地評價能較好地發(fā)揮應有的功能，反之評課會沒有相應的效果，降低應有的作用。評價要切中肯綮，一語中的，要評出特點，特色。

4. 創(chuàng)設評價氛圍。新課程改革強調課堂教學評價時要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。評課應多些一線教師的聲音，評課中的一言堂或者幾個專家輪番轟炸的方式并不可取。專家一般理論水平比較高，而一線教師在教學實踐上最具發(fā)言權，兩者應多些對話，多些交流，各抒己見。評課者與執(zhí)教者應在平等的基礎上，創(chuàng)設以座談、討論、交流、探討、提問、答辯等多種形式的評課氛圍。通常情況下，一般不做定性的分析與評價。這樣對彼此、對大家都會大有裨益。

5. 時常溫故知新。一節(jié)課聽完了，評完了，其優(yōu)劣得失盡收耳底、眼中，其過程細節(jié)也皆記錄在本上。是不是就可以完事大吉，束之高閣了呢？當然不是，我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。既要學習吸納授課者的經(jīng)驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將評課記錄和反思進行有序整理和總結。公開課中，無論是自評還是他評，聽課評課記錄都是教學中的重要環(huán)節(jié)，因為它記錄了在教學過程中的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻、常看、常想，才能常新，才能使聽課評課的意義落到實處，才能提高教育教學水平。溫故知新，是一種用來提高自身業(yè)務水平，改進教學實踐的學習方式，是自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要手段。

白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節(jié)課絕非盡善盡美。事實上，再好的課也會有缺點，無論執(zhí)教者活動設計得如何完美，我們都不能照搬，否則就可能“邯鄲學步”，湮滅自我，要取其長，補其短，經(jīng)過自己的加工才能運用。每次公開課，無論對于執(zhí)教者、聽課者，還是評課者來說，都是一次歷練，都會有不同的收獲。美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格說過：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進”。衡量一節(jié)課的標準，不在于它有多么成功，而在于能從不同角度給我們以啟迪和借鑒，從中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，只有這樣才有可能改進教學，改進課程設置，提高教學水平；只有這樣才能提高聽課評課藝術，博取眾家之長，形成自我教學風格，逐步成為“名師、名家”。總之，上好一節(jié)課是一種美的享受 ，聽一節(jié)課也是一種美的享受，評一節(jié)課更是一種美的享受。

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