淺談如何把握語文課堂教學的生成

李錦儀

【摘 要】 生成是新課程倡導的一個教學理念。每一節語文課都是激情和智慧相伴生成的進程。捕捉并把握好課堂上的每一個“生成點”，將會使課堂教學煥發生命活力。

【關鍵詞】 語文課堂；教學生成；教學理念

把握好課堂中的“生成點”，可以使學生真正成為學習的主人，使課堂教學精彩紛呈。

一、精心的預設下生成，引出精彩

教學應該基于預設，又不拘泥于預設。我們的課堂教學既要有教師精心的“預設”，又要有精彩的“生成”。 精彩的生成離不開之前的精心預設，凡事預則立，不預則廢。再精心的預設也無法預知整個課堂教學的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！

在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，當講到魯迅談“碰壁”時，我故意在板書時把“碰壁”寫成“碰璧”，學生看見了，議論紛紛，我故作不知，繼續講課，教室里聲音更大了，有很多學生更是舉手想指出。當學生指出我的錯誤時，我又故作驚訝，繼而讓學生用一個成語形容老師剛才的表現，學生不約而同地說出“恍然大悟”，我再次追問學生是否也有“恍然大悟”的時候，學生滔滔不絕，精妙的造句讓我知道我不用再解釋“恍然大悟”的意思了。

師：（板書）談“碰璧”。

生：老師寫錯字，不是這個璧。

師：議論什么？有問題請舉手。

生：“碰壁”應該是墻壁的“壁”。

師：哦！原來是這樣……老師太粗心了，你們讓老師記住了“壁”字的寫法，謝謝你們！

師：同學們，剛才老師的表現讓你們想到了一個什么成語？

生：恍然大悟。

師：在日常學習和生活中，你們也有過“恍然大悟”的時候嗎？

生：有。有一次上數學課，有一道應用題我不會解答，經老師講解后，我恍然大悟。

生：……

師：棒極了。同學們真會開動腦筋，經老師這樣一問，大家就能準確把握“恍然大悟”的意思，而且會運用了……

預設是上課前的一種準備，生成是課堂上的表現。我精心預設的幾個簡單的問題一下子扣住了學生的心弦，讓學生積極地思考。雖然“恍然大悟”這一成語也不難理解，但是我為學生學習這一成語預設了這幾個問題，巧妙地點撥，以此啟發學生認識“恍然大悟”， 最后用“你們也有過‘恍然大悟的時候嗎？”取代“你們會用‘恍然大悟造句嗎？”學生的回答脫口而出，這一“生成”一改詞語教學的孤立和呆板，讓學詞的過程順理成章、自然流暢，收到出其不意的效果。

二、學生的自主釋疑中生成，發現精彩

生成性的教學特別強調課堂教學過程中的交流互動。交流中，使學生不由自主地參與到課堂教學中來，從而使學生討論問題的熱情高漲起來，在溝通交流中巧妙生成，從而提高教學的有效性。如教學《落花生》這篇課文時，進行到“抓重點——明道理”這一環節，有一個學生就提出了這樣一個問題：

生：老師，課文中“花生的好處很多，有一樣最可貴：他的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”這句話，是不是說桃子、石榴、蘋果只是外表好看，實際是沒有用的東西？”

“學貴有疑”，面對學生的質疑，我及時予以表揚：“能提出這樣的問題，真不簡單！”接著順勢捕捉這一生成點繼續肯定：“如能回答這個問題就更不簡單了！”為了解決這一生成點，我鼓勵學生聯系課文內容和生活實際，談談自己的理解。學生開始熱烈地討論。

生：老師，我覺得這句話是說桃子、蘋果它們沒有花生的用處多。你看，花生不好看，但可以榨油，蘋果它們就不能榨油。

生：老師，我覺得這句話里含有對桃子、石榴的批評，因為作者的筆名就叫“落花生”，他肯定很喜歡花生，也喜歡花生的默默奉獻……

學生的看法雖然有失偏頗，但我沒有直接反對，更沒有千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上，而是婉轉地說“這是你的理解”“你是這樣認為的”，延遲了評價，就更激起了學生發表獨到見解的熱情。于是，我順勢而導：從哪兒可以看出桃子、石榴的炫耀呢？一石激起千層浪，學生滔滔不絕說開了，“我認為不是炫耀，就像班上有特長的同學向大家展示自己的才華，這能說炫耀嗎？”“平常買東西，大家都喜歡看廣告買牌子，桃子、石榴它們外表美，掛在枝頭上為自己作廣告，有什么不好呢？”“花生默默奉獻的精神固然可貴，但蘋果它們自我推薦也值得贊賞”……原來學生的自主釋疑可以這么精彩。正如人們常說的那樣：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。

我深深感受到：課堂是一個動態變化的過程，會不斷涌現出新的教學信息。每一節語文課都是激情和智慧相伴生成的進程，一個異于常規的問題、一次精彩的即興發言、一次看似干擾教學的節外生枝，都是老師預想之外動態生成的教學資源，那是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的寶貴資源，我們在課堂上遇到意外生成，既不能為求精彩而一味迎合，也不能因為尷尬而刻意回避，而應立足發展，以智慧來啟迪智慧，以生成來應對生成，你會發現：精彩還在課堂上呢！

三、獨特的感受中生成，體驗精彩

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向導演轉變，變成導演也就盤活了課堂。隨著學生討論而生發的新問題，在課堂上，有時更有意義，能更有助于學生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中形成獨特的感受，深化對課文的理解。

《鳥的天堂》的教學課堂中，學生都為“逼近”這一詞語用得是否恰當爭論不休時，我覺得這時要恰當地引導，更要多給學生一些思考的余地，多給學生一些思考的時間，學生可能靈機一動，可能茅塞頓開，可能柳暗花明，也可能出人意料或者錦上添花……于是，我讓學生充分閱讀文本，聯系上下文來思考，拿出充足的證據來說服對方。學生暢所欲言，碰撞出更多的思維火花，生成的答案的深度遠遠超出我的想象：反映了作者想見到“鳥的天堂”的迫切心情，這是作者表露內心世界的需要；人家說山崖高大，可以用逼人而來，這里的大榕樹高大而又生機勃勃，越來越靠近用“逼人而來”形容也不過分，所以逼近用得貼切；我認為用“逼近”更具人情味，因為作者看到的這一株大榕樹，仿佛就是一個生命，作者好像已經融進榕樹的內心，有一種兩者之間交流情感的感覺……學生情緒高漲，精彩“生成”不斷，這一生成源于學生獨特的感受，加深了學生對課文的理解。本節課課堂教學的過程中，對老師而言是教學相長，對學生而言：課堂成了他們體驗精彩、體驗成功的樂園。

四、在快樂的創造中生成，創造精彩

一節古詩教學課上，學完《泊船瓜洲》后，我讓學生課后嘗試小組表演背誦，看哪一個小組表演得又快又好。學生興趣盎然，紛紛自覺組成小組。學生第二天課堂上的分享讓我看得目瞪口呆。有的小組用快板朗誦的；有的小組把這首詩當課本劇來表演的；有的小組伴著葫蘆絲朗誦的；有的小組配著簡筆畫做背景上來朗誦的……我耳目一新，感嘆不已，想不到還可以這樣背古詩，更想不到學生竟有這般獨特的創造！成就了本節課的精彩！

實踐告訴我們，在課堂教學活動中，如果給學生一個支點，他們就可以施展出人意料的潛能，盡情發揮聰明才智；給學生一個支點，他們會因此找到適合自己成長的土壤，感受到成功的快樂，在快樂中發展，在發展中創造精彩！

動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生情況，呈現出教師課前未能設計的情況。因此，身為教師要善于抓住這些契機，并結合學生的不同學習需求，將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起，敏銳地捕捉富有生命氣息的教學資源，借“題”發揮，使語文課更具靈活性，從而打造精彩且高效的語文課堂。

【參考文獻】

[1] 文蘭森. 新世紀的“教學論”語文導創學[M]. 北京：北京理工大學出版社，2012.

[2] 王友才. 語文教學藝術[M]. 北京：藍天出版社，2001.