淺論初中語文教學中讀寫結合的運用

葛俊

摘要：廣大初中語文教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強讀寫結合教學，可以有效優化課堂教學環節，有利于拓展學生語文綜合素養。在教學實踐中，教師應結合授課內容與目標，以及學生不同階段的認知特點與需求，通過讀寫結合的教學方法，促進課堂教學效果、提升課堂效率，指導學生在日常閱讀學習中積累豐富的寫作素材，在獲得理想閱讀學習成果的同時，進一步提升寫作水平。

關鍵詞：讀寫結合；初中語文；應用研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0082-02

初中語文教學，讀與寫的配合往往是至關重要的。在教師閱讀指導下，學生可以對作者寫作背景、思想情感深入了解，通過字、詞、句的描述，準確把握文章中心思想，高效地分析探究文章段落結構。同時，進一步提升學生閱讀分析能力，培養和拓展學生寫作水平。在寫作過程中，讓學生模仿優秀文章段落進行創作。

1.初中語文教學過程中讀寫結合的意義及教學現狀

在初中語文教學過程中指導學生進行讀寫結合才能促進學生寫作水平及寫作能力的提高，語文教學過程中：聽、說、讀、寫這四部分屬于缺一不可的，加強學生讀寫結合能力屬于提高學生語文學習水平的重點，初中教學過程中實施讀寫結合能提高學生的閱讀能力及寫作能力，拓展學生的眼界及知識層面，從根本上提高學生的寫作水平。

現階段的初中語文教學過程中教師只重視將語文課本及教材內的章節內容傳授給學生，未能充分重視知識與知識之間的連接，未能很好的將讀寫結合在一起進行教學；且初中語文教學過程中大部分教師過于強調及重視學習技巧，一定程度上忽略了學生的真實感受，不利于學生寫作的發揮，教師未能對讀寫兩方面進行有效整合，教學過程中總是以完成考試為主導，讓學生們將日常學習過程中的寫作手法及布局應用在實際的寫作過程中禁錮了學生的思想，不利于學生發散思維的發展。

2.初中語文教學過程中讀寫結合的方式

2.1 閱讀教學中重視素材選擇。寫作素材通常都是在大量閱讀中積累的。就目前來看，初中生寫出的文章往往都缺乏生活氣息，這不僅會影響文章質量，也會給學生語文學習帶來不利影響。對此，在實際教學中，教師應結合學生心理特點，營造生動的閱讀、寫作情境，讓學生對大自然的美景、人情風俗以及生活瑣事等方面有更深刻的體驗，對范文寫作技巧進行模仿，將自己的真實生活融入其中，在抒發內心真實情感的同時，促進其寫作興趣的不斷增強，也以此來不斷增強文章感染力。

比如在學習《背影》這篇文章時，其中不僅描寫了家境慘淡的情境，還細致描寫了傷心落淚的心理，尤其車站送別背影讓人印象深刻。在閱讀學習中，教師可以引導學生對自己的父母親人進行聯想，對實際生活中的情景進行捕捉，通過寫作來將自身真情實感全面抒發出來。

2.2 在語文教學過程中指導學生合理構思。對寫作材料進行剪裁屬于寫作教學過程中較為重要的部分，教師在教學過程中應圍繞中心將作文提綱列出，引導學生分析內容的主次，指導學生如何正確處理主要內容，寫好相應的開頭、結尾及過渡部分，將文章理成結構清晰自然、條理清楚的形式，指導學生們詳細描寫文章中心思想的素材，在寫作過程中注意主次分明，做到略中有詳，抓住機會烘托主題，使得文章結構及情節看上去較為完整及完善，通過課文結構的教學提高學生寫昨晚時謀篇布局的能力。

2.3 指導學生抓住重點及細節進行描寫。初中語文教師在進行閱讀教學過程中應指導學生在細節描寫過程中著重處理，教師應創新教學思路及教學方式，重視對學生寫作細節描寫的教學，引導學生把握閱讀材料中的人物動作、語言、神態及心理等方面，指導學生將寫作方式及細節描寫重點運用至日常寫作過程中去，讓學生在寫作中能突出重點，使得文章中的人物性格更加鮮明，人物形象更加豐滿，渲染更加深刻的社會主題。

2.4 重視寫作和課外閱讀延伸

2.4.1 重視創新寫作，培養學生想象力。經過小學階段的啟蒙之后，初中生的思維通常都會進入更高層次。對此，教師在設計、組織寫作教學活動過程中，應引導學生懂得從整體上把握文章內容，以此來對主題有更深刻的理解與把握，對作者的內心世界有更深刻的感受。在此基礎上，還要注重學生想象力、創造力的激發，積極鼓勵學生針對文章來進行局部續寫、改寫等創新寫作。為此，教師可以結合一些古詩詞，組織學生適當開展擴寫訓練，以更直觀形象的方式來呈現原本抽象、復雜的內容，進而在幫助學生輕松、快速掌握語文知識的同時，引導學生創作出更新穎、充滿生命力的故事情節。

2.4.2 注重課外閱讀延伸，拓展學生寫作思維。在開展讀寫結合的教學活動過程中，不僅要引導學生加強寫作方法、主題與表達方式的理解與把握，還要從不同層面做出更深層次的學習探究，讓學生懂得由淺入深地理解文章內容，使其表達能力也能夠從低層次向高層次轉化。對此，可以采用鑒賞文章詞、句、篇之后，寫讀后感、話題與命題作文的形式來實現。在此過程中，要注重改寫、仿寫等多樣化形式的科學靈活運用，或者是通過對多篇文章的巧妙整合來匯集成一篇優秀文章。這種讀寫教學活動的有效開展，不僅能夠充分滿足學生的心理特征，也能夠進一步增強學生閱讀、寫作興趣與能力。在此過程中，強調學生不能盲目地重復文章內容，也不能脫離文章中心思想，更不能局限于原文，而是要在準確理解、把握文章內容的基礎上，聯系現有知識與自身具體情況，在合理的創意寫作中融入自身真實生活體驗，以此來啟迪學生思維，在培養其形成良好閱讀習慣的同時，進一步拓展其創新力與想象力。

3.結語

初中語文教學過程中實施讀寫結合的教學方式能一定程度上提高學生的寫作能力及閱讀能力，讓學生在日常學習及生活過程中積累寫作素材，學習好的寫作材料及技巧，充實學生的知識面及閱讀面，讓學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作過程中運用閱讀過程中積累的素材，做到真正意義上的讀寫結合，提高初中語文教學的教學水平及教學效率，提高學生們的聽、說、讀、寫能力，培養學生們的語文素養及綜合語文學習水平。

參考文獻：

[1] 吳鳳.談初中語文教學中的讀寫結合[J].寧波教育學院學報，2011，13（1）：112-113，124.

[2] 宋瑩.談初中語文教學中的讀寫結合[J].未來英才，2016，20（23）：158.