區域地理教學方法探討

摘 要：區域地理在高考中的地位可謂重于泰山，這證明了區域地理在高中地理教學中的重要性。文章主要從比較法、實踐法、游戲法、繪圖法、構建思維導圖法、創設情景法幾方面入手教學生化難為易，學好區域地理。

關鍵詞：區域地理；教學方法；中國地理；世界地理

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-01

作者簡介：羅就群（1976—），女，廣東省增城市新塘中學教師，一級教師，本科，研究方向：區域地理教學方法探討。

一、比較法

比較法是指將兩種或兩種以上的地理事物進行比較，找出它們的異同，以加深理解。比較是一切理解和一切思維的基石。地理學的特點之一是“區域性”，即指區域內部的相對一致性和區域之間的差異性。區域比較法是高中地理重要的教學方法，它要求通過區域間的自然、人文要素的橫向比較，認識區域間的“一致”和“差異”。進行區域不同方面的多項比較，使學生對地理區域差異有更深刻的認識。以下是我在教學過程中總結出的一些區域比較：

1.中國地理的比較

①中國四大區，可以從地理位置、氣候、地形、水文、資源、交通、工農業、城市、人口、環境問題、災害等方面進行比較。②秦嶺南北兩側可以從氣候、自然帶、干濕區、溫度帶、農作物、耕作制度等方面進行比較。③農牧交錯帶（以晉陜蒙接壤區為例）可以從氣候類型、溫度帶、干濕區、地形區、植被、水文等方面進行比較。④天山兩側可以從雪線、降雨量、植被等方面進行比較。⑤大興安嶺兩側可以從氣候類型、地形、植被、農業類型等方面進行比較。⑥四川盆地與青藏高原可以從地形、氣溫、溫差、太陽輻射、農業類型等方面進行比較。⑦遼中南工業區與滬寧杭工業區可以從自然資源、交通、市場、勞動力等方面進行比較。

2.世界地理的比較

①非洲赤道附近與馬達加斯加東側兩處熱帶雨林氣候形成原因的區別。②南美洲南端東西兩側氣候、自然景觀差異及成因。③西歐溫帶海洋性氣候分布面積廣而同緯度北美西岸分布狹長的原因區別。④回歸線附近，大陸西岸是沙漠氣候，而大陸東岸是季風氣候的原因。⑤我國與日本亞熱帶季風氣候的在位置分布及原因分析的區別。⑥日本太平洋沿岸與日本海沿岸降水量的區別及原因。⑦印度河與恒河緯度位置相同，可以從氣候、自然帶、農業等方面進行比較。⑧東亞的東部沿海與西部內陸可以從范圍、地形、氣候、經濟等方面進行比較。⑨美國三大工業區的區位條件、工業部門等方面的比較。⑩德國魯爾區與我國遼中南工業區在區位條件、工業部門、整治措施的區別。美國中部商品谷物農業與我國東北商品谷物農業從氣候、水源、技術水平、機械化程度等方面進行比較。俄羅斯的亞洲部分和歐洲部分可以從面積、自然資源、人口、農業用地、科技力量、開發歷史等方面進行比較。

比較是一切思維的基礎，它是一種非常活躍的思維形式。通過比較，學生學會獨立動手，獨立思考，有利于培養綜合分析能力和知識的遷移應用能力，達到最佳的學習效果。

二、實踐法

實踐法指教師通過提供適宜學生學習的教學內容，引導學生開展探索、研究和嘗試活動，以發現相關的原理和結論，從而培養學生獨立思考和實踐能力的方法。實踐法要“設計需要學生參與實際活動”，“讓學生通過從事有真實意義的活動任務來獲得有價值的經驗”。感受事物產生的真實過程，其目的應是讓人重視現實世界，把書本知識和動手解決實際生活問題的能力結合起來。

實踐法就是要通過實踐來檢驗事情是否正確，所學知識、技能綜合分析能力，培養學生解決問題的能力。如我在講完“中國地形”之后，為了讓學生更好地掌握中國地形，我組織學生去學校運動場的沙池邊用沙子堆中國地形圖。學生積極性很強，參與性高。

學生通過自己的親身經歷，加深了對區域的認識，同時也加強了對地理學習的興趣，還增強了合作的精神和組織能力。

三、游戲法

游戲法簡單地說就是在教學過程中采用游戲的形式，把知識點和任務融合在游戲中，以游促學、以游帶學，適當的使用能達到很好的效果。

為了讓學生快速記下中國每個省份的簡稱，我將全班分成四組，分別由其中三組學生向另一組同學說出省份的名稱，在一分鐘內正確說出簡稱數目最多的為勝出的組，對勝出的組給予適當的獎勵或加分。為了獲勝而不給自己小組拖后腿，學生們課后都很認真地去背，在上課的時候課堂氣氛很熱烈，學生們收獲也很大。中國的省份較多，要記下來不是件容易的事。

四、繪圖法

在做區域題時，學生如果能一下就認出所考區域，做起題來會更得心應手。地圖這么復雜，區域這么多，怎樣才能記得清楚呢？我嘗試采用自制地圖的方法，因為繪圖的過程其實就是記憶的過程。有些地圖可以用單一的形象圖形來繪制，如我國的四川省似鳳凰，黑龍江省像天鵝，內蒙古自治區像導盲犬等，這樣能使記憶更加持久。我一直認為繪制一幅圖，其價值抵得上讀十遍圖，我在教世界區域的時候，每教一個區域我都要求學生進行繪制。實踐證明，動手繪圖使學生在學到知識的同時，也培養了動腦、動手的能力，對提高學生地理素養和教學效果都能發揮很好的作用。在今后的教學中，我們要像重視培養讀圖、識圖能力一樣重視繪圖能力的培養。

五、構建思維導圖法

區域地理主要從位置，氣候、地形、水文、資源、交通、工農業、城市、人口、環境問題等方面進行學習，而各知識點之間是相互聯系、相互制約的。如果教會學生用推理的方法把各知識點聯系起來，就能起到事半功倍的效果。

思維導圖是通過繪制圖表，把各知識點的關系表現出來。思維導圖的教學可以大大提高課堂效率，拓展學生的思維。我在講區域時采取小組的形式，學生先構建思維導圖，再選一兩個小組派代表在課堂上交流。每位學生各具特色，體現建構的自主性。但學生自主建構的知識網絡往往存在一定的缺陷或不完整，這時可以借助師生、生生評價完善知識網絡，在評價交流中往往會引發新的問題，從而對知識網絡進行修整、加工、深化。因此，學生在自主構建思維導圖的基礎上，利用教師與學生之間學習小組與小組成員之間甚至全班同學之間的互評、自評，可以完善、豐富知識網絡。

這樣的學習使每位學生都參與到學習中，通過交流可以實現資源共享，提高學習效率，有助于學生縱橫構建立體知識，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。

六、創設情境法

（1）聯系生活實際，創設學習情境，激發學習興趣。如講西北氣候時問學生最喜歡吃哪里的哈密瓜、為什么；如青藏高原的人為什么吃肉和奶多一些，吃葉菜少一些；北方人大多喜歡吃辣，而很多南方人不喜歡；為什么南方的房子一般有屋檐，而北方沒有。

（2）巧用多媒體，圖文結合，增強視覺感受，激發學習興趣。例如在講天山南北氣候之前，我給了一組自己這個暑假剛剛拍下來的天山南北的景觀照片給學生看，一看完就有學生提出疑 問：“為什么天山以北更深居內陸反而植被更豐富呢？”圍繞學生的問題，我讓學生打開世界地形圖，結合影響植被的因素展開討論，我在其中給予點撥。這樣就輕而易舉地把問題解決了，既不費勁，又能激發學生學習的動力。如教學“西北自東到西植被的分布規律”，我向學生展示錫林郭勒大草原、賀蘭山以西的內蒙古自治區、塔里木盆地三地的景觀圖和西北分布圖，一目了然，學生很快就能說出西北植被分布規律和原因。

總之，在區域地理教學中， 教學方法是多種多樣的。我們要根據教學實際、學生情況因材施教，不斷改進教學方法，才可能收到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]趙 娜.淺談地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].教育，2016 （3）：264.

[2]黃 忠.淺析地理教學中讀圖能力的培養[J].考試周刊，2016（15）：128.