微課的發展與開發應用研究現狀綜述

摘 要：隨著互聯網和信息技術的不斷發展，移動學習、混合式學習和泛在學習等學習模式日益盛行，而微課以其時間簡短、主題突出、傳播多樣等特點被良好地運用于其中。文章通過分析國內微課的發展與開發應用研究現狀，歸納微課的概念特點及其呈現形式、應用形態等，提出存在的不足與建議，以期為微課的進一步研究提供參考。

關鍵詞：微課；概念特點；開發應用；綜述

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-22

課題項目：本文系2016年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“微課在大學教學中的應用研究”（2016SJD880054）研究成果。

作者簡介：張紅英（1976—），女，講師，碩士研究生，研究方向：信息化學習資源的設計與開發（包括課件、移動資源、微課等），信息化教學設計。

一、微課的發展與概念界定

微課的雛形最早見于1993年美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A. McGrew提出的“60秒有機化學課程”。2008年，David Penrose正式提出了微課的概念并運用于在線課程，同時也提出建設微課程的五個步驟來指導微課開發。

2011年，廣東省佛山市教育局胡鐵生教師率先給出微課概念，微課開始在國內萌芽。隨著國內外微課研究的不斷深入和實踐的不斷豐富，國內的教育專家學者及胡教師本人對微課的含義有了更全面、深入的理解。在經過2012年和2013年的兩次修改補充后，胡鐵生教師確定微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，選擇一個學科中的重點、難點、疑點、考點等知識點，或者學習活動、主題學習、實驗和任務等特定的教學環節，設計開發的一種支持多種學習方式的情景化的在線視頻課程資源[1]。這個概念突出了微課以視頻為載體的特點，強調其支持多種學習方式的優勢，并且將教學內容進一步細化解釋。

2013年，黎家厚教授也提出了微課的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。該定義雖然簡短，卻指出了微課的核心特征。同時，該定義也意味著微課不一定以視頻形式呈現，還可以是PPT、文本、動畫等其他形式，減小了對微課表現形式的限制。

微課的概念在不斷地演變和深化，不同專家學者從不同的視角對微課的含義進行了闡釋，但其核心內容有一定的共同性和相似性。我們可以從這些定義中歸納出微課的一般特點：①主題突 出。一個課程圍繞著某個確定的知識點或教學環節，在明確的教學目標指導下開展教學。②時間簡短。微課時長一般在五到八分鐘左右，最長不超過十分鐘。③傳播多樣。微課主要以視頻為主，也可以使用動畫、PPT等其他形式，適宜流媒體播放，能通過計算機、平板電腦、手機等終端，在微博、微信等社交媒體上傳播。④支持多種學習方式。微課在移動學習、泛在學習、混合式學習等新型學習模式中有著重要價值，有利于促進構建“時時能學，處處可學，人人皆學”的學習型社會。

二、國內微課的開發現狀

1.開發的理論基礎

已有的關于微課開發的研究中，主要理論有混合式學習理論、認知負荷理論、掌握學習理論、有意義學習理論、問題求解理論等。此類研究是在學習理論或教學理論的基礎上，結合微課的特征和優勢，歸納得出微課設計的模式與策略。

其中有一些微課設計方面的研究是結合具體的案例來分析的，為微課的設計提供了直接的借鑒。韓中保依據Blending Learning理論，根據Blending Learning教學過程設計模式對微課進行了分類，給出了兩種微課的具體設計模式，即講授型微課和演示型微課 [3]。謝云以問題求解理論為出發點，構建了一個充分支持學習者有意義學習的微課程設計模式[4]。單暢等以認知負荷理論為指導，提出了基于認知負荷的微課教學模式，并以初中地理課程為例開展教學設計[5]。

2.微課的呈現形式

微課開發的關鍵在于相應的微課視頻創作。根據胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，通過問卷調查等方法收集的調查數據可知，大部分的微課開發者在制作微課時選擇屏幕內錄式、軟件合成式等方式。在常見的微課中，最主要的呈現形式是結合PPT 等多媒體的錄屏講授和課堂實錄片段兩種。

付麗萍等介紹了錄屏式微課的優勢特點[6]，結合初中信息技術課程和微課的特點，錄制了初中信息技術學科中“社團小海報”的微課，旨在提高信息技術教學效率。王寧以通用技術中的 《結構與穩定性》一課為例，介紹如何進行微課的教學設計、利用Camtasia Studio 8軟件進行課程錄制、編輯、合成與輸出的過程[7]。蔡旻君等從微課與師生關系的角度提出了“影子教學”的構想。“影子教學”中一個重要的支撐結構就是“影子視頻”——將教師在傳統課堂上的授課過程進行實錄，再取這個大的“影子視頻”的精華（即選取對學生學習有實質性幫助的內容）進行加工。

三、國內微課的應用現狀

國內的中國微課網、中國大學MOOC等平臺將一些優秀微課分類收錄整理在一起，便于教師間相互交流，也為學習者尋找微課資源提供了便利。

1.應用課程類型

國內微課的應用實踐主要涉及中小學各類學科和高等教育中的部分課程，其中微課在中小學學科課程中實踐應用研究占據大部分。

從學科性質來看，微課實踐應用研究在文科課程和理科課程中都有，主要涉及小學的語文、英語、數學，初中的信息技術和物理，高中的信息技術課程等多種學科。這些研究通過教學實踐來分析微課應用于學科課程教學中所體現的優勢和不足，為微課相關研究提供了寶貴的第一手實踐資料。

2.應用形態

（1）課前學習使用。教師可將具有一定針對性的微課作為學生的自主學習資源，還可以用于課前新知識的預習，讓學生與已有知識結構產生聯系，對新知識的學習充滿期待，提高學習興趣，提高教學效率。

（2）課堂學習的使用。教師將微課穿插在傳統教學過程之中，轉變原有的教學方式，使得教學內容豐富多樣，轉變學生思維，再次吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，促進知識的構建。

（3）課后學習的使用。傳統教學中，對于難以理解的知識點無法做到有針對性的解決，使用微課是一種有效補充。若教師將教學中的難點、重點做成微課，學生就能課后隨時觀看學習，不限次數，有助于對知識點的理解。

（4）自主學習的使用。微課短小精悍、主題明確、占用資源容量小，在當前互聯網環境下，學生只要有時間、有精力，就可以觀看微課，進行自主學習。

四、思考與建議

微課的出現為教育信息化的發展貢獻了一定的力量，也為教育教學變革提供了資源支持，還為教師的教與學生的學提供了更好的服務。毋庸置疑，微課這種新型教學資源在豐富學習方式、優化學習體驗、提高教學效果、促進教師交流等方面發揮了重要作用，也具有良好的應用前景，但是和國外的微課建設與應用現狀相比仍有一定的差距。筆者將從以下幾個方面提出國內微課開發應用過程中存在的不足及建議。

1.呈現形式相對單一

國內微課的呈現形式主要為錄屏講授和課堂實錄片段兩種，相對單一，容易讓學習者產生視覺疲勞和厭倦的心理。教師們由于時間精力的限制，一般會選擇對自己以前錄制的優質課視頻進行裁剪、編輯等， 這樣會使授課內容出現斷層，連貫性不夠。而且教師自己的視頻編輯處理水平一般，很多時候也沒有專業的視頻人員來指導，導致課堂實錄的錄制和后期加工水平都不夠，效果不佳，也影響了微課的實用性。而國外微課內容的呈現形式多樣，除了上述兩種形式，還有卡通動畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業等人群，十分值得我們借鑒。

2.配套資源不完善

“微視頻”是微課的核心，沒有微視頻這個核心資源，就無從談起微課教學，但是作為完整的微課，還需要與微視頻相對應的學習單、學習活動流程，以及一些配套的資源。一般來說，配套資源包括知識導圖、練習與測試、課件與講稿、評價和反饋等，它們是微課的重要組成部分，不能缺少，需要精心設計。師生也能通過這些資源對教學和學習效果進行評價。國內對微課的開發研究中大多數只關注了微視頻部分，對于練習測試、評價反饋等配套資源的建設不夠完善。國外在微課配套資源的設計和建設上較為完整，而且各有特色，對國內微課的研究有良好的借鑒意義。

3.課程類型拓展性不夠

縱觀我國微課的開發應用現狀，課程類型基本集中在中小學各學科和高等教育中的某些課程，職業教育、成人教育涉及較少。要提高國內微課平臺的影響力，真正發揮微課的應用價值，應該拓展微課的課程類型，吸引不同年齡、不同領域的受眾。TED中的微課涉及面極其廣闊，涵蓋了藝術、數學、商業與經濟學、科技文娛與設計、文學與語言、哲學與宗教、心理學、科學與科技、社會研究、教學與教育、健康等多個學科。國內微課也可以進行一些新的嘗試，不要局限于正式的課堂教學，而要增加一些非正式學習的課程內容。

4.教學應用程度不高

我國目前的微課資源應用程度并不高。一份針對中國微課網平臺的微課資源的使用情況調查顯示，從微課資源應用的幾個方面來看，無論是點播還是查看自己或者其他人的微課，教師都不積極，能將微課主動運用到自己課堂教學中的也很少，評論其他教師的微課的就更少了。

交流與應用是微課設計開發的目的，教師或教育團隊在開發微課資源的同時，就應該考慮到微課的應用環節（即教與學活動的實施）。 微課的開發應該以應用為目標，以教學需求與應用實踐來引領，并對實踐進行研究來反思微課的設計開發。

目前盡管國內與國外微課的發展還存在一定的差距，但是微課在我國的應用也已經取得了一定的成果，而且必然在未來的教育教學中有著更加廣闊的前景。只要我們積極與國際接軌，結合國情對微課的開發應用進行不斷的探索和改進，就一定可以讓微課發揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[3]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究[J].現代教育技術，2014（1）：53-59.

[4]謝 云，陳芳芳，鐘志賢.基于問題求解的微課程設計模式研究[J]. 中國遠程教育，2015（5）：48-54，80.

[5]單 暢，戴心來，崔春陽.基于認知負荷理論的初中地理微課設計[J].中國教育信息化，2016（12）：59-62.

[6]付麗萍，劉 賢.錄屏式微課在初中信息技術學科中的應用[J].中國教育信息化，2016（2）：59-62.

[7]王 寧.基于Camtasia Studio 8的微課設計與制作——以通用技術中的《結構與穩定性》一課為例[J]. 中國現代教育裝備，2016（12）：19-21.