實施多元化的小學語文教學策略

韓昌鳳

摘 要：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人。這些都強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位。我們必須在新課標的指導下，努力構(gòu)建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學生主動學習、積極參與的課堂教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學語文；多元化；學習策略

傳統(tǒng)的語文教學方式比較單一，不能調(diào)動學生的學習激情，不利于教學活動的有趣開展。因此，我們應(yīng)該以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，關(guān)注學生在學習過程中的情感、態(tài)度和精神狀態(tài)，對小學語文教學實行多元化的教學。如何在語文教學中最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，實施多元化教學呢？筆者認為應(yīng)該主要做好以下幾點。

1豐富小學生語文課堂的教學方法

1.1重視提問策略

首先，當學生對教材內(nèi)容進行思考并有想法想要表達的情況。其次，當學生思維局限性較大，陷入一定的循環(huán)的情況，教師應(yīng)當通過提問的方式打開學生的思維。最后，當學生思維仍舊停留在過往的知識層面無法遷移至全新的內(nèi)容上的情況，教師應(yīng)當用問題的方式幫助學生發(fā)散思維。以目前我國小學語文課堂的經(jīng)驗來看，課程一般可分為課前、課中、課后三個部分。當教師進行全新課程的授課時，可在課前提出一定的問題用以啟發(fā)學生財富，而在課中提出一定的發(fā)散性思維問題，幫助學生拓寬思路，最后在課后提出一定復(fù)習性較強的問題，幫助學生鞏固所學的知識。

1.2重視小組合作策略

就語文學習而言，教師應(yīng)當在課程中積極引導學生自主感受教材背后的含義，同時教育學生積極分享自身獲得的知識與體會，通過不斷促進學生之間、師生之間的交流，幫助學生養(yǎng)成勇于發(fā)言、積極思考的良好習慣。需要注意的是，合作教學并非強調(diào)學生一味自主開展學習，教師仍然要發(fā)揮一定的作用，如找尋教材相關(guān)的資料進行補充，或出現(xiàn)學生難以解決的問題時給予一定的指導，從而更好幫助學生學習語文知識。

2開展豐富的與語文教學相關(guān)的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，信息技術(shù)的課外活動也是十分必要的。學校有必要為學生提供一些課外活動的平臺，通過各種平臺，鼓勵學生積極參與，少數(shù)帶動多數(shù)，進而帶動那些對語文不太感興趣的同學對這些項目的關(guān)注程度。讓語文多元化教學在學生中普遍的流傳開來。此外，學校還可以聯(lián)系外部的一些機構(gòu)，共同合作組織一些有關(guān)語文的信息技術(shù)設(shè)計大賽活動，在活動中讓學生的語文功底能力最大化的實現(xiàn)，讓其對學過的語文知識的認識更加深刻，進而提高自己各方面的綜合能力，把自己培養(yǎng)成為新時代背景下需要的綜合素質(zhì)人才。

例如，學校需要制作一些基本的有關(guān)語文的表格或一些簡單的程序，可以找一些對語文知識感興趣的學生組隊，然后讓每一個隊伍完成其中的一些項目，找學校內(nèi)部一些專業(yè)教師對他們的作品進行指導和評估，選出一部分制作出優(yōu)秀作品的團隊，并且給予一定的獎勵和榮譽。這樣不僅能開發(fā)學生們關(guān)于語文設(shè)計方面的能力，還可以在競爭中更好的發(fā)展自我，通過每個隊伍之間相互交流和學習，促進自身在語文技能方面的學習和進步。

3進行自主學習

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”然而，長期以來，“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師出題、學生做”的教學模式，使學生處于被動狀態(tài)，學生覺得語文枯燥乏味，學和不學一個樣。而那些照本宣科、步驟教條式、書山題海訓練式的教學，更讓學生對語文課的厭惡變本加厲。要想讓語文課堂充滿活力，成為教師樂教，學生樂學的樂園。作為教師，我們不再是傳統(tǒng)課堂教學中那個教科書的照本宣讀者，教師是智慧的化身，他靈活地設(shè)計教學過程、教學方法；他根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況，隨時隨地、隨機應(yīng)變地調(diào)整原定的教學步驟，有著一定的靈活自主性。

4創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

對于小學生而言，興趣是最好的老師，如果學生對一門課程有強烈的興趣，那么學習這門課程就會更為積極主動，進而獲得更好的成績。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的刺激。教師應(yīng)當根據(jù)學生的狀況在課堂上建立不同的情境，通過情景教學提升學生的學習興趣，將“靜態(tài)”的文章內(nèi)容變?yōu)椤皠討B(tài)”的課堂情境，將“死”的課本文章變?yōu)椤盎睢钡恼n堂活動，通過這樣的方法提升學生的學習積極性，讓學生在學習的同時能夠感受到快樂。例如教學時，可以運用當下流行的多媒體設(shè)備，向同學展示課文中描述的美景，讓學生身臨其境的學習這篇課文，這樣學生的映象更加深刻，感受也會更加生動，再之后教師進行講解，也會更容易被學生理解，課堂效率自然得到提升。對于小學生而言，語文教學中的強勢在于他們對于世界的興趣和快速地模仿能力，但他們的世界觀和人生觀都不夠完善，也不能準確的分析善惡是非，因此，小學教學應(yīng)當分層次設(shè)置教學方法，閱讀理解課程也不能一蹴而就，教師應(yīng)當根據(jù)小學生的個性篩選適合小學生的閱讀文章。

5結(jié)束語

隨著中國教育教學制度的改革方案落實，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了中國教學的新方向，那么以往教師單方面性質(zhì)的傳授性教學模式，就需要改變。在小學語文教學中，引發(fā)學生的學習欲望，提高學生學習興趣是教學的關(guān)鍵，千篇一律的統(tǒng)一性教學模式，已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，所以多元化的教學方式，是現(xiàn)代小學語文教學的必然趨勢。

參考文獻

[1]李輝.小學語文教學中的多元化教學方法管窺[J].學周刊，2017（18）：50-51.

[2]李永芹.小學語文教學多元化評價的嘗試[J].教育教學論壇，2013（21）：65-66.

[3]黎仁玉.小學語文教學多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（03）：137.