注重“聽說”習慣與能力的培養，提升英語教學效率

周紫君

摘要：英語教學的實踐亦證明，聽說能力強的學生，在英語學習中往往表現出極大的優勢。他們課堂上學習活躍、主動，課外參與語言交際多，進步快，英語學習成績也總是最好的。因此，在優先培養學生英語聽說能力的基礎上，全面發展其英語的語言交際能力，是英語教學的重要方法，也是提高學生學習成績的關鍵。小學英語教學的主要目標是聽說能力的培養，增強學生運用英語的能力。在英語教學觀念不斷更新和創新的過程中，面向全體學生，全面提高學生學習英語的興趣，是課堂教學的主題。本文旨在對啟蒙英語學習中聽說習慣與能力的培養表述自己的見解。

關鍵詞：習慣與能力；啟蒙；英語；效率

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0104-01

聽和說是人類認識和交往的兩種基本活動形式。聽力是接受和理解對方口頭信息的交際能力，是將有聲語言通過媒介傳遞到人的大腦的認識過程。說的能力是人們運用外語口頭表達思想、傳遞信息的能力。口頭表達能力是建立在聽力基礎上的。只有聽力得到發展，口頭表達才能得到提高。口頭能力的提高，反過來又可促進聽力的發展。聽、說是獲得語言和進一步鞏固、純熟語言的重要手段，在外語教學中占有十分重要的地位。英語是一門工具學科，要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫習慣。而聽和說是讀和寫的前提和基礎。英語的學習也是從聽和說入手的。如何幫助學生形成良好的聽說習慣，提高學生聽說能力呢？

1.重視培養“聽”的方法

語言類學科知識的獲取據測試表明， 80%以上都是通過"聽"來獲取。因此 "聽"是語言學習的主要方法。對于小學生特別是農村學生來說，"聽"是他們獲取英語知識和語音、語調的主要途徑，也只有具備了一定的聽力，英語學習與教學才能流暢進行，學生才可能開口去說，與別人用英語進行交際。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生有"聽"的機會。

1.1 啟蒙英語注重"聽"的培養。學生在剛接觸英語時，對英語好奇，有強烈的學習欲望，這種熱情有利于英語學習。但是很多學生往往急于求成，沒有耐心去"聽"，作為教師一定要保持清醒，注重方式方法，教學中不能忽視學生"聽"的習慣的養成。第一節課時，學生沒有任何英語基礎，但教師要通過語言和形體動作使學生明白常用語的意思。例如：Stand up！ Sit down please！ Look at the blackboard.等等。學生通過動作配合"聽"慢慢就能明白老師表達的意思，無形中培養了學生學習英語的自豪感，而且還潛移默化地向學生滲透了學會聽的目的。

1.2 注重過程，培養學生良好的聽的習慣。培養良好的"聽"的習慣，更重要的是在平時的學習中嚴格要求。只有在反復過程中，學生聽的習慣和聽的能力才能逐漸地養成。在課內課外，教師還應注重"聽"的方式多樣化，比如磁帶錄音，英語光碟、英語電影，從而為學習英語打下堅實的基礎。

2.注重培養“說”的能力

英語是一種語言，其主要功能是進行交流，這就要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。創設多種語言情境，為學生提供說的機會也是課堂的重要任務之一。

2.1 靈活創設情境，活躍"說"的氛圍。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，有更多的時間在語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。那么在實際課堂教學中，我們經常采用的形式有：

2.1.1 教師問，學生答。如：學了What's your name？ How old are you？ 等句型時，教師可以和每一個學生進行對話。在每次課前的Greetings中都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。如：Good morning. How do you do？ How are you？ What day is it today？ What's the weather like today？ 等等。

2.1.2 學生問，教師答。在教學中我們可以經常采用游戲形式，教師可以根據所學的句型，讓學生來問教師。如：學了What is it？ Is it a kite？ Yes， it is./No， it isn't. 等句型的時候。教師事先準備好游戲用的圖片或者實物，進行語言練習，一直到學生猜對，然后再更換，繼續做游戲。在這樣的游戲中，教師可以先從兩樣東西開始讓學生猜，然后逐步增加數量。這種方法既調動了學生的參與熱情，也鞏固了所學的句型。

3.學生問，學生答

這種形式最能激發學生的興趣，讓學生在相互的相互交流中發現問題。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的相互練習的時間，讓他們有時間相互商討，在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由練習時，教師要巡視，給學生適當的指導和幫助。特別是要對那些接受能力慢，口頭表達能力弱的學生，教師要給予更多的個別輔導，使他們也能大膽的參與到語言的聯系中來。

4.情境表演

這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。

除了在課堂教學中創造形式多樣的"說"的情境外，我們還可以充分利用課外時間為學生創造形式多樣的"說"的情境。我們具體的做法有：

4.1 編排英語短劇。老師還可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在時機成熟時，教師還可以組織全校的學生參加英語短劇表演比賽，讓學生充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

4.2 開展"英語角"活動。每周一次或利用一節課的時間，將全校的英語愛好者聚集起來，開展"英語角"活動，在活動中讓學生按某個話題或是自由地說英語，以此達到訓練說的目的。

聽說讀寫是語言學習的四項基本技能。小學階段作為學習英語的起始階段，教師從"聽、說"入手，注重培養良好的聽的習慣，創設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質和學習英語的興趣、改革課堂教學模式和教學方法都有著極大的作用。