探究高中英語(yǔ)閱讀寫作一體化教學(xué)模式

喬麗潘?阿卜來(lái)提

摘要：英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)階段都占據(jù)了重要的位置，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解能力的培養(yǎng)。選擇合適的教學(xué)模式，利用閱讀寫作一體化教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)至關(guān)重要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文主要探究閱讀寫作一體化教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0119-01

閱讀和寫作是相輔相成的，兩者缺一不可。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，做到閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一，根據(jù)不同的閱讀類型進(jìn)行寫作訓(xùn)練。本文以此展開(kāi)研究，分析了閱讀寫作一體化教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，希望可以提出一定的建議與參考，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，二者相輔相成，密不可分，因此，閱讀與寫作一體化已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，但是，受到多種因素的影響，閱讀寫作一體化教學(xué)的現(xiàn)狀仍舊不容樂(lè)觀，存在較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)校還是注重追求成績(jī)，追求升學(xué)率，缺乏閱讀寫作一體化教學(xué)的意識(shí)，主要采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)單詞背誦，語(yǔ)法背誦，習(xí)題訓(xùn)練等方式進(jìn)行訓(xùn)練，閱讀課較少，忙于做題，忙于練習(xí)，并不會(huì)將閱讀與寫作相結(jié)合，也未注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。與此同時(shí)，閱讀寫作一體化的意識(shí)較弱，閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用效果不佳[1]。第二，教師在授課時(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的統(tǒng)一，具有滯后性與盲目性，影響了教學(xué)效果。尤其是在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生過(guò)多的壓力，學(xué)生在閱讀過(guò)程中被提出了眾多要求，學(xué)生只顧完成任務(wù)，并無(wú)太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)效率較差。第三，閱讀內(nèi)容不恰當(dāng)，在選擇閱讀材料時(shí)，教師主要選擇與考試內(nèi)容相關(guān)的材料，不注重外國(guó)文學(xué)名著的選取，因而，閱讀課的成效較低，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.閱讀寫作一體化教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1調(diào)整并優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂。在閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，調(diào)整并優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂是有效應(yīng)用的基礎(chǔ)。調(diào)整并優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂需要注意以下幾點(diǎn)，第一，在閱讀寫作一體化教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，需要優(yōu)化閱讀設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注意閱讀與寫作的情況，將二者相結(jié)合，從閱讀與寫作一體化角度進(jìn)行講解，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。第二，教師需要將課文作為優(yōu)秀范文進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解課文的行文結(jié)構(gòu)，文章布局，語(yǔ)言表達(dá)方式以及思想情感，使學(xué)生不斷積累，不斷學(xué)習(xí)，明寫作重點(diǎn)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面的目的，提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力[2]。第三，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，深入理解文章內(nèi)容，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，提升閱讀能力的過(guò)程中提升寫作能力[3]。

2.2利用模仿寫作，深入理解閱讀內(nèi)容。模仿寫作是一種有效的寫作方式，可以說(shuō)是聯(lián)系寫作的主要途徑，通過(guò)模仿寫作，學(xué)生才能夠清楚文章的結(jié)構(gòu)布局，寫作需要包含的要素以及寫作的重點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、學(xué)習(xí)，才能提高自己的寫作能力，同時(shí)，也才能夠深入理解閱讀內(nèi)容，促學(xué)生閱讀能力的提升[4]。利用模仿寫作，深入理解閱讀內(nèi)容需要從以下兩個(gè)方面著手，一方面，在閱讀完材料后，需要學(xué)生對(duì)文章思想，寫作手法以及表達(dá)方式進(jìn)行回顧，在理解中心思想的情況下深入理解文章內(nèi)容，在模仿寫作過(guò)程中深入閱讀，提升閱讀能力，也提升寫作能力。另一方面，通過(guò)模仿寫作，可以對(duì)文章的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)有更深層次的體會(huì)，可以了解作者情感，有效表達(dá)作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到寫作中真情實(shí)感的重要性。

2.3英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生寫作水平。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，提升學(xué)生寫作水平是一種有效提升學(xué)生寫作能力的方式，也是一種最為重要的方式。通過(guò)英語(yǔ)閱讀，利用閱讀寫作一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多練習(xí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在寫作中閱讀，在閱讀中寫作，共同進(jìn)步。例如，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行段落仿寫，從仿寫過(guò)程中深入分析，了解寫作手法，提升寫作水平。

綜上所述，閱讀寫作一體化教學(xué)模式是一種十分有效地教學(xué)模式，通過(guò)模仿寫作，深入理解閱讀內(nèi)容，利用閱讀提升學(xué)生寫作水平，調(diào)整優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂等一系列措施，可以達(dá)到理想的應(yīng)用效果，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]房亮.高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用閱讀和寫作一體化教學(xué)的相關(guān)探討[J].校園英語(yǔ)，2017（51）：156.

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[3]皮慶軍.高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用閱讀和寫作一體化教學(xué)的相關(guān)探討[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017（06）：86-87.

[4]何成峰.高中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)一體化分析[J].學(xué)園，2017（13）：89+93.

作者簡(jiǎn)介：

喬麗潘·阿卜來(lái)提，維吾爾族，畢業(yè)于山東理工大學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，疏勒縣八一中學(xué)高中英語(yǔ)教師，并擔(dān)任班主任工作。所帶班級(jí)班風(fēng)純正、學(xué)風(fēng)優(yōu)良，在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。在工作中注重對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)教育方式的研究。以愛(ài)心感染學(xué)生，以真誠(chéng)感動(dòng)家長(zhǎng)。喜歡教書，寓教于樂(lè)，尊重、信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。