行為偏差生的轉化

石雅蓉

摘要：教師在行為偏差生的轉化工作中應注意：了解偏差行為背后的動機，有的放矢地進行教育；學會堅持與等待；注重對行為偏差生個人、班集體和家長的指導。

關鍵詞：動機；理解；尊重；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-168-01

行為偏差生的轉化應引發足夠的重視，這不是某個時代的問題，而是一個永久性存在的教育難題。通過多年的學習與教育教學實踐，我在行為偏差生的轉化方面有些收獲，下面，談談我的幾點體會：

一、要了解偏差行為背后的動機，有的放矢地進行教育

心理學中講到：動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態和意愿。馬斯洛將人的需要分為七個層次：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要認知的需要，審美的需要，自我實現的需要。每個人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要。每一個人的行為，對他的潛意識來說，都是當時環境里最符合自己利益的做法。因此，每個行為的背后，都必定有正面的動機，動機不會錯，只是有的時候行為不恰當。

小學生由于生理和心理的原因，解決問題的能力有限，在滿足自己需求的時候可能會出現行為偏差。比如：孩子偷改考卷分數可能是為了避免父母的責罰；孩子與父母唱反調可能是為了引起父母的重視；不回答問題可能是怕說錯了等。實際上，行為偏差生與其他孩子一樣有同樣的需求，甚至，他們有著更強烈的需求，因為他們在其成長過程中往往比較缺乏關愛，或者是家長教養的方式不正確，需求得不到滿足。因此，作為一名教育工作者，對于有偏差行為的孩子，要給予更多的愛、寬容、理解與尊重；要接納孩子，以平常心看待孩子的問題；要蹲下身子，走進孩子的心靈世界，循著孩子的心路歷程，找到真正的動機所在，才能有的放矢，更好地解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”老師的理解、尊重、信任和鼓勵，讓孩子的行為發生了轉變，從那以后，這孩子再沒犯過類似的錯誤，學習上也更加努力。

二、學會堅持與等待

各種研究表明，人的行為習慣不是一天兩天就養成的，要改變原有的習慣同樣需要一定的時間，因此，行為偏差生的轉化不可能一蹴而就。王曉春老師在《王曉春給青年教師的100條建議》中提到：“教育沒有神話，教育是老老實實、耐心細致的事情。”我們教育工作者要充分認識到這一點，遵循事物發展的規律，持之于恒但不急功近利。有些學生短時間內看不到明顯的轉變，甚至會出現反復，教師要學會堅持與等待，對行為偏差生報以信心和鼓勵，要相信只要方向是對的，路就不會遙遠。

我曾經教過一個孩子，從前任教師那里了解到他的作業經常沒有完成，批評、請家長等什么方法都無濟于事，已經成“老油條了”！接班后，據我的課堂觀察，他對學習并不是不感興趣，能積極動腦參與學習，只是惰性太強，做事容易半途而廢，作業沒完成只是其中之一。他的書寫姿勢不正確，再加上由于長期缺乏鍛煉，他的字寫得不僅慢而且字跡潦草，要想在短時間內使他的行為發生很大的轉變是不可能的，但并非沒有轉變的希望。于是，我有意在上課時提問他，他準確地回答引來同學詫異的眼光，我抓住機會的表揚了他的思維敏捷并且能專心聽講積極思考等。有個別同學提醒我說他的作業從來都不寫。我很肯定地說：“我相信，只要他愿意，他能做得和大家一樣好。我更相信，過去并不代表將來，只要肯下決心，有些不好的習慣是能改過來的。你愿意嗎？”或許，他已經習慣了他人的質疑和否定，對于老師的信任竟有些不好意思，但他還是靦腆地點了點頭。那天，他的作業一字不落地完成了。通過不斷地鼓勵和強化，一段時間后，這個孩子養成了按時完成作業的習慣。

三、注重對行為偏差生個人、班集體和家長的指導

學生的問題既是主體對客觀世界的反映，也是環境對主體作用的產物。因此，促進行為偏差生的轉化既要從作為主體的學生入手，也要改善學生學習和生活的環境。

首先，加強對個體的指導。馬斯洛的需要理論告訴我們，每個人都有自我實現的需要。我相信，行為偏差生也有同樣的渴望，只他們往往不能客觀地看待自己的問題，即便覺得不妥，也不知該如何改正，他們需要方法的指引。因此，教師要深入了解學生的偏差行為，幫助學生找到解決問題的辦法，挖掘他們的閃光點，鼓勵學生勇于挑戰自我，成就更優秀的自己。

其次，注重發揮班集體的正能量。讓行為偏差生融入集體，有歸屬感和責任感。引導班級的同學正確看待同學的偏差行為，給予行為偏差生關愛、理解和尊重，才能幫助他們盡早擺脫不良的行為習慣。

再者，教師有必要對學生家長進行教育知識的宣傳和教育方法的指導。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”我所處的在農村小學，多數家長并不具備教育方面的知識，他們對孩子的教育是簡單、盲目甚至是粗暴的，學生的偏差行為的起源往往來自家庭。我國現階段專業的家長教育機構不多，家長自身也沒有這方面的意識，因此，要轉化行為偏差生，教師就必須充當家長的家庭顧問，通過家訪、開家長會或發放宣傳資料等形式，讓家長們懂得自己是兒童最早的教育者，明白兒童是怎樣受到家長的影響的，促進家長的自我教育，并進行基本的的教育學的知識的宣傳和方法的指導。

行為偏差生的轉化工作任重而道遠，但我始終相信，付出總會帶來收獲，讓我們潛下心來耕耘，默默地等待花開！

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學出版社1984.6.

[2] 王曉春.《王曉春給青年教師的100條建議》中國輕工業出版社2012.2.

[3] 魏書生.主編《如何做最好的班主任》南京大學出版社2009.10.