人教版三年級習作起步研究方案

胡彩霞

【摘要】學生習作能力的發展是一個由句到段的過程，而三年級是習作教學的關鍵時期，它起著承上啟下的連接作用。如何打好學生習作起步階段的基礎，讓學生愉快地進行習作，是值得教師探究的問題。文章針對人教版三年級習作起步教學進行了探討，旨在讓學生勤于動筆，善于習作，提高習作教學的質量與效果。

【關鍵詞】人教版；三年級習作；教學策略

三年級習作是小學作文教學的起步階段，也是學生正式接觸作文的開始。從二年級的“寫話”到三年級的“習作”，不只是概念的改變，更是學生書面表達質的飛躍。正像一個剛剛開始邁步學習走路的孩子一樣，需要大人的呵護和幫扶，起步作文教學就是為了幫助學生跨過這個坎，同時做好銜接，順利進入作文階段。因此，要使學生不怕習作，樂于表達，在習作教學中就要講究方法。

一、三年級習作教學任務

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是聽、說、讀、寫等能力的綜合體現。《小學語文課程標準》對中年級的作文教學提出的目標為：學生愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚；能用簡短的書信便條進行書面交流；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”，因為五年級才提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”。

二、三年級習作教學現狀

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生心理上對作文產生畏懼心理，感覺無從下手；實際習作中該怎么寫卻不知方法，寫出的東西大多缺乏真實感受，內容空洞。學生平日的作文大都是“奉命而寫”，缺乏強有力的學習動機與誘因。而作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，扎扎實實地提高小學生的寫作水平是語文教學中一個重要而又困難的課題。三年級是作文教學的起點年級，對培養學生的作文能力來說尤為重要。因此，應非常重視中年級段的作文教學，為中高年級打好堅實基礎。

我們對本校三年級部分學生的習作起步水平進行了觀察，通過口頭交流了解和書面問卷調查，發現學生普遍對課外書比較感興趣，偏重于讀故事、童話；偶爾能在說話或寫話時使用課外閱讀或學過的詞語、句子；認為閱讀課外書對說話、寫話有很大的幫助，有時會把課本上學過的好詞好句運用到說話、寫話中；在教師的引導下，會將自己想到的、看到的、做過的事情主動地寫下來；會主動將自己的寫話讀給爸爸、媽媽聽；能主動讀、改自己的寫話并及時把錯字錯詞或不通順的地方改過來。

不容樂觀的方面包括對讀課外書興趣不濃，很少閱讀科普書、詩歌、報紙、雜志；不能很好地表達意思和運用學過、看過的詞句；句子不通順，錯字多，表達不清楚；對課外讀寫不夠主動；作文不能跟生活實際相結合。

我校各科教學均采用“1+1”活動形式呈現，各學科都有豐富多彩的活動，行知小學的孩子們生活不會太貧乏，不至于沒有材料可寫。他們參加多種興趣小組，藝術節、科技節、毽球節、義賣節、各種演講活動、豐富多彩的運動會、校園舞……校園生活多姿多彩。那么是什么讓孩子們被作文難住了呢？是孩子們對作文的認識，他們把作文與生活割裂開了，對活動中由不會到學會再到自如的生活體驗沒有與自己要寫的作文聯系在一起。

綜上所述，根據三年級小學生的生活實際，充分利用現實生活中的作文教學資源，挖掘小學生豐富的習作素材，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教學體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬習作內容形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學習說話、寫話、習作，提高三年級小學生的習作能力，對三年級的習作起步教學進行研究。保持、促進學生的習作興趣，糾正、尊重、提高、完善學生的語言表達狀況，通過不同的途徑、方法，達到習作的最終目的。在這一階段，如果學生能打好基礎，那會對以后的語言表達、作文能力提升大有裨益。

三、三年級習作教學策略

習作就是一個自說自話的過程，只有在生活中獲得了真實的體驗，有了真切的感受，心靈才會觸動，繼而以文字、語言為依托，涓涓傾瀉。三年級習作教學具體應從以下幾個方面做起。

（一）消除學生怕作文心理

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”因此，要逐步消除學生怕作文、作文難的心理障礙。學生對習作的興趣增強了，就會處于一種輕松的學習心態，基本能完成每個單元的作文訓練，習作信心倍增，樂于表達，勤于練筆，并能做簡單的修改。隨著本課題研究實踐的深入，學生間寫作水平的差距縮小，寫作能力強的學生作文基本上能做到有中心，有條理，內容具體，語句通順，有兒童情趣。最初作文能力較弱的學生基本能做到用詞比較準確，句意連貫。要消除學生怕作文的心理，應從以下兩點做起。

1.習作起步要根據三年級學生的年齡特征和認知特點，培養學生的習作意識。習作起步時的表達方法有限，學生掌握的語言有限，思維大多數以想象為主，所見、所聞等實實在在的東西也有限，所以習作起步應該以“虛”為主要表達方式，思考虛實結合，提高學生的認知水平。

2.習作起步要發揮學生的主體性，同時也要注重教師的主體性。起步作文是在一年級、二年級學生在說話、寫話的水平上向構段訓練的過渡，就是能寫某一層獨立意思的句群聯合體，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片段”，能夠使三年級的學生增強習作自信心，具備寫段甚至構段成篇的能力，并能對自己的習作進行初步的修改。

（二）改變教學觀念

優化作文教學過程，改革傳統陳舊的作文教學方法的弊端，建立起師生民主、平等的關系，發揮雙方特別是學生的主動性、積極性及合作精神，進一步規范教師的教學行為。教師能更多地研究教材、課標對于三年級學生的要求，采取最適合的方法開展教學活動，使學生對作文充滿興趣。同時，要培養學生留心觀察生活的習慣、自覺積累作文材料的習慣、樂于表達自己感受的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生存在的“不想寫、不愿寫、不樂寫、無事寫”的現象逐步轉變為“想寫、愿寫、樂寫”，并總結出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

（三）指導方法的創新

為了切實提高作文起步階段的指導效果，達到順利的過渡，降低難度，要站在學生的角度，做好學生起步作文的方法指導，提高中年級學生的作文能力。也要注意激發學生的習作熱情，讓每個學生都愿意表達自己的感受，并把學到的各類知識以及自己對自然、社會、生活等的獨特感悟綜合地體現到作文中，使絕大多數學生都能在習作中感受到寫作的樂趣。

1.運用思維導圖，啟發學生確立習作框架。思維導圖由世界著名的教育學家、心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代提出。作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可達到事半功倍的效果。在小學起步作文教學中，思維導圖起著重要的作用，它可以幫助學生進行頭腦風暴，多角度思考問題，確立作文框架。

2.利用主題讀寫，豐富習作內容。一個主題就是一個窗口、一種思想、一種境界，更是學生眼中一個美輪美奐、趣味盎然的小世界。主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內閱讀大量書籍、文章的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復而不深入的問題。同時，當完成閱讀之后，有效地形成框架性思考，非常利于將實用性書籍、文章中的內容應用到實際中來。利用某一個主題閱讀材料展開閱讀，進行寫作指導，就是充分利用同一主題文章在主題、寫法、體裁或題材等方面的共同點進行習作指導，這對于習作起步教學起著重要的作用。

3.開展小組合作，發揮同伴互助力量。新課標強調了學生是學習和發展的主體，應該倡導自主、合作、探究的學習方式，而組間同質、組內異質為習作互助提供了有利的條件，尤其在作文批改這一方面，小組合作更是起到了重要的作用。開展小組合作評改作文，能為學生創設一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多的互相探討、互相啟發的機會，學會從別人身上汲取優點，學會傾聽別人的意見或建議，培養團結協作的精神，從而增強寫作興趣，提高寫作水平。

四、結束語

綜上所述，習作可以培養學生的思考能力、語言組織能力、閱讀能力和分析能力，還可以開闊思維。三年級的習作雖然是起步階段，但是在此階段培養學生積累詞匯的習慣，掌握習作的一點技巧和增強濃厚的習作興趣，能為以后的習作奠定堅實的基礎，讓學生更有學好作文的欲望。因此，作為語文教師，要能靈活掌握教材，靈活運用教材，為三年級學生的習作之路點亮明燈，有效地提高學生的習作水平。

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