角色扮演在小學高年段人物畫欣賞中的運用

（廣東省珠海高新區唐家小學 廣東珠海 519000）

一、順應時代發展 改變教學策略

“欣賞·評述”學習領域是指學生通過對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創造性的勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。[1]

社會在不斷的改變，變化的速度超出了我們的預想，網絡資源的越加成熟，我們必須順應時代發展的步伐改變常規的課堂教學。

《藝術創想》（Art Attack）是英國CITV的一檔針對4-16歲孩子的高人氣藝術類兒童節目，共兩季，它也是CITV播放最久的兒童節目。這是英國1989年開始播放的節目，距離現在已經28年。28年前的英國創意節目放在二十一世紀的中國竟然還能讓我們感到創意無限，這真的是一件很可悲的事情。局限的課堂教學，不變的教學方式無法滿足新生一代。

“變則通，不變則壅；變則興，不變則衰；變則生，不變則亡”，角色扮演活動教學實現了自主探究學習，不但解放了教師還滿足了學生各樣需求，學生在課堂上參與度提高，收獲了知識，提高了能力。

二、角色扮演的疑惑

角色扮演教學已經在其它科目里應用。

既然學生能使用角色扮演教學，那在高年段人物畫美術欣賞中當然可以使用！當一幅畫經過現場的扮演后，學生就更加直觀的了解畫面的每一處細節，哪怕扮演的相似度只有10%，學生仍然可以從中獲取穩定并持久的知識，借助角色扮演促使學生主動參與到學習中，在愉快有趣的活動教學中獲得崇高的審美情操，這樣的課堂是非常有效。

不能否認的是角色扮演教學法確實需要花費大量的時間去完成，從學生的學習態度來看，整個過程學生所呈現的狀態是積極的，沒有一個學生有提前結束課程的想法，反而希望再多給一些時間好讓他們準備得更充分，能把作品演繹的更好。記得在實施的過程中有一個班其中一組學生由于演繹得沒有另外一個小組好，第二次的課堂上他們向我提出重演的請求，他們以更完整的姿態帶給其他同學視覺享受，我很感動，被他們的專研學習的精神為之欣慰。從收獲知識的角度看，學生在這一段的時間里通過自主探究學習收獲了人物畫作品的相關知識，深刻理解了畫作的內涵，人物的每一個表情每一個動作以及作品的背景場景都研究得非常透徹，學生在這樣的有趣的教學活動中收獲更多的知識。

雖然過程長了，但是這一過程中的團隊組織、探討、繪制道具等無一不是在加強著學生的綜合能力，把繁雜的問題通過自主研究學習簡單化了，學生既增強了各種能力還掌握了知識。這是非常有效的學習方法。

三、優勝之處

我認為興趣是保持持久學習的穩定劑，在小學高年段美術課上實施角色扮演活動教學符合小學生的心理特征，不難發現為了取得良好的課堂學習效果，我們使用許多新的教學媒介，比如電子白板、交互式教學、微課、翻轉課堂等，其目的都是為了增加課堂的新鮮度，從而讓學生喜歡課堂。

欣賞是美術課中知識量相對比較大的板塊，作者、歷史背景、社會價值、情感內涵等這些枯燥無味的知識如何吸引小學生？往往我們都以失敗告終，比如五年級中國畫《流民圖》，畫卷上可學可讀的知識實在是太多了，圖片的不清晰，再加上作品表現的題材脫離了學生生活，即便學生經過努力學習，這些記憶只是短暫的。

角色扮演活動教學可以提高學生的學習興趣。課后我做了調查，學生均表示很喜歡這樣的教學方法。以前死氣沉沉的課堂一下子活躍起來，從我一人的滔滔不絕變成學生的積極參與，因為參與他們改變了對人物畫欣賞的看法，也對欣賞產生了極大的學習興趣，在學習的過程中充滿力量，所獲得知識會永久留在他們的腦海里，成為不可磨滅的長久記憶。[2]

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中根據不同學生的認知水平、能力的個別差異、不同的性格、學習能力的高低以及自身的素質，發揮學生的長處，彌補他們的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。從而促進學生全面發展。在角色扮演活動教學中，每一個環節都有著不一樣的側重點，組員之間可以根據自身的特點進行重組核心成員，這樣就可以在每一項中把優點放大，保證了探討學習的有效性。[3]

許多人認為角色扮演活動只是一場表演，這并不正確，表演只是整個學習過程的最后一環節，在此之前還有收集資料、談論分析、道具服裝的準備。而每一環節都有著不一樣的工作任務，在查找資料中擅長計算機的同學可以發揮他的特長，指導其余的同學進行該任務的展開；擅長文字組織的可以幫助小組整理資料；朗讀特長的可以在旁述這一環節大展身手；擅長繪畫的則可以在制作道具和準備服裝；表演愛好的在最后的負責展演。每一個環節中學生們都各司其職，發光發亮，他們快樂是因為得到了肯定。

愛德加·戴爾提出，學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。可見要達到50%以上的有效學習是主動參與其中的團隊學習，而被動的傳統教學的有效性只有30%以下。在角色扮演中學生以團隊的形式開展主動探究學習的模式并且進行最后的展演“教別人”來完成整一個學習，這一活動教學有著不可否認的有效性，其有效性甚至可以達到75%以上。

角色扮演活動教學可以增強學生的綜合能力，包括自主學習能、小組合作能力、對畫面的空間以及色彩的感知力、觀察力、表達能力、情感表達能力等等。

自主學習無疑就是學生自我探究、研究的學習，而這種自主學習是教學中最理想的狀態，學生會隨著年齡的增長其能力會有所增強，但增強的幅度是與教師的教學方式有著密不可分的聯系。讓學生大膽嘗試，我們會發現他們可以做得到，并且做得比我們想象中的都要好。

要把作品展演，學生還要對畫面進行觀察分析，查看畫面中每一個細節，這是在鍛煉學生的觀察力和分析能力，另外除了觀察環境之外，還要理解人物之間在畫面中的空間關系，比如《意外歸來者》這一幅畫空間關系的非常明顯的，學生在模仿主人公的同時會感知到人物之間有著不一樣距離，學生通過模仿再修改再模仿增強其對畫面空間的感知力。與此同時畫面的色調也是學生需要注意的地方，在人物的衣著上需要認真比對，這樣的比對過程無形是在增強學生對色彩的感知力和敏感度。另外，作品的內涵需要學生通過觀察人物的表情深刻理解后才能再展現，學生感受作品的情感，通過扮演能深入了解作品。

在一個團隊中學生的能力也有高低，正如前面所說的因材施教，在活動中如果把教師比喻為學生的“諸葛亮”，那么他們的同學則是“臭皮匠”了，在各小組能力強的組員在團隊中可以充當一個小老師的角色，引領其他的成員共同完成一項任務，有了共同的目標大家一起探討學習共同進步，從而獲得成功。教師被解放了，學生的內在潛能被激發了，并在活動中迅速成長。

然而自主研究學習的過程并非都是一帆風順的，在活動過程中會有各種各樣的“錯誤”，學習其實就是一個探索成長的過程，而成長是需要“錯誤”的出現，“錯誤”是這是一門必修課，沒有人會沒錯，遇到了問題只要積極面對并努力想辦法解決這才是通往成功的道路。角色扮演活動教學不在于能有多么出色的團隊展演一幅完美無瑕的作品，而是在于在自我探究學習過程中享受欣賞帶給自身的快樂，在快樂中學習，在快樂中增強自身的審美能力、自我學習能力。

四、角色扮演活動教學法的過程

1．分組能力平均化

分組，這是尤為關鍵的一步，因為能力均衡的分組會使得小組得到更好的發展。

在一開始嘗試按照學生喜愛自由搭配，但是存在的問題很大，有些小組由于沒有能力較強的組員而出現沒能及時呈現作品等問題，小老師沒有了，就感覺船失去了舵，沒有一個人可以主持小組的工作，每一個環節都未能按時完成，展演的時間也就只能一拖再拖，有個別組還出現草草結束情況。后來就嘗試著隨機分組，按照班級原來的座位就近原則分組，因為座位緊挨著方便了一開始組員之間的討論，比起第一種方法有著明顯的優勢，但還是出現了不盡人意的問題——學生探討學習的過程太慢，展示也同第一方法。

可見分組十分重要，這是教師唯一可以干擾的環節。不希望由于他們之間能力的差距太大所導致的負面情緒或失敗感過大，理解角色扮演活動欣賞人物畫只是我們用作人物畫欣賞的一種方法，利用這種方法使得學生產生對人物欣賞的興趣從而增強美術修養，這不是一種比賽，過程的學習是最重要的。雖然說結果不重要，但展現的高低好差對于學生來說有著特殊的意義，就沖著他們的在乎教師必須干預分組，提前了解班上學生的大概情況，把男女生分開，再從男女各大組中再分出AB兩組，最后從個性別AB組中各抽相等數量的學生組合在一起，這樣就可以把各組綜合能力差距縮小，讓學生享受角色扮演活動所帶來的快樂。

2．資料的收集與整理

利用網絡進行資料的收集對于高年段的學生來說并不是一件困難的事情，教師只需要提供相關平臺的鏈接，羅列出需要收集的問題，比如畫者的背景、社會價值、作品中人物的刻畫、作品所要表達的情感、畫者相關作品等，提醒他們分工合作重要性，因為合作可以節省大量的時間，隨即學生變可自行學習。學生樂此不疲的完成閱讀，比起教師在講臺上滔滔不絕要更容易接受，學生需要這樣的平臺自主學習，這是一個在學習領域成長的過程。

收集其實就是在閱讀，他們在閱讀一本關于這幅人物畫的書，可見這過程是接收信息最大的，也是角色扮演活動中要求學生掌握并理解內容，同時還可以比對一下自己一開始看到作品時的感受。如果每一幅人物畫欣賞作品都能經過自主的查找、討論和分析，在以后的欣賞中就能得心應手了，欣賞能力將有很大的提高。

最后組員把收集回來的資料進行第二次討論并有效整合起來。資料都是零碎的，組員之間由于收集的內容各不一樣，所以必需 把問題展開閱讀，大家共同學習。在學習的過程中對資料進行歸納，分析和整理，同時總結出解說演講稿。

3．分析作品并進行角色分配

小組整理資料完畢后即可以進行作品的分析了，根據文字資料的導讀性，細心觀察畫面所有細節，包括人物的動作、表情、衣著、道具、場景等，分析作品中人物的情感表達和內心活動，以至作者所要表達的內涵。只有通過分析學生才能真切的感受畫面所傳達的內在精神和深層含義，這是教師在說教中無法取代的，是一種自我對作品的感悟。

角色被分析理解之后再根據各組組員的性格特點，外貌特征等進行角色的分配，角色的分配必須在作品被分析后進行，因為只有理解后方能選角。角色以外的組員則會安排到道具組和服裝組中。

4．道具的準備和彩排的練習

道具準備和彩排可以同時開展，小學高年級學生動手能力和形象思維能力比起成人還是差很遠，在道具方面并不苛刻要求，相似即可。比如五年級的第一單元中的《查布羅什人給土耳其蘇丹寫信》這幅作品，畫幅龐大，全是難易找到的物品，里面的道具不下二十樣，衣服更是奇形怪狀，還有光頭赤身的壯漢，如果要依葫蘆畫瓢來完成，即使再用兩個月的時間也無法達到，這樣及失去了角色扮演的意義了。

彩排借用課余時間，教師提醒畫面的空間關系，因為小學對空間的理解尚未成熟，也是比較容易忽視的。與此同時，其它小組的成員看到排練，在無形中是在讀畫，不用刻意說教，他們會在耳濡目染之下感受了美，提高審美能力。

5．展演

這是學生最喜歡的環節，也是分享勞動成果的快樂時光，

場地應該選擇有投影的課室。一開始安排在禮堂進行，學生邀請了其他老師前來欣賞，但是問題發生了，學生倒是津津樂道的展演，舞臺很好但唯獨沒有投影，原作沒法有展示，也就是說參照對象不在了，觀眾不能參照作品觀看展演，無法從簡單的道具服裝中理解原作。欣賞原作，那么角色扮演人物畫欣賞就只能說是角色扮演，缺少了對作品的鑒賞。所以在選擇展演的場地必須是課室。

角色扮演活動的存在著境遇性和開放性往往是教師難以將學生的整個活動過程納入自己的掌控之下，對于學生的活動，教師更多的承擔著說明、示范、組織、指導、反饋的功能，不能直接干預。

學生有趣的再現扮演，把沉悶的欣賞賜予了鮮活的生命。通過角色扮演，學生深入了解和認知作品的內涵和情感表現，通過四維的全方位欣賞加快對作品的感知認知，體驗欣賞的快樂，感受欣賞所帶來的美的享受。

[1]賈小川.從旁觀者到當局者的角色轉換——活體雕塑運用于高中美術鑒賞課中的行動研究[D].北京：首都師范大學，2012.

[2]馮璐.角色扮演教學法在美術課程“設計·應用”中的運用[J].基礎教育研究. 2014.22.（29-30）.

[3]范會平.淺談美術欣賞在素質教育中的作用淺談美術欣賞在素質教育中的作用.青年文學家.2011.（66）.