少 即 是 多
——初中新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課堂的詞匯處理

（平陽(yáng)縣萬(wàn)全鎮(zhèn)鄭樓中心校 浙江溫州 325400）

筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，剖析課堂教學(xué)片斷，呈現(xiàn)詞匯教學(xué)四問(wèn)題：詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確；詞匯處理不當(dāng)；違背詞匯的認(rèn)知規(guī)律。總結(jié)了詞匯處理的原則：一依據(jù)文本和《新課標(biāo)》選擇目標(biāo)詞匯，謹(jǐn)慎選擇循環(huán)詞匯；二以文本為載體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)；三把握詞匯學(xué)習(xí)的契機(jī)；四是設(shè)計(jì)梯度性活動(dòng)。總之，詞匯教學(xué)不在多在精，處理得當(dāng)，少即是多。[1]

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)詞匯量提出了明確要求，制定了二至五級(jí)詞匯表，建議依據(jù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)組織詞匯教學(xué)，結(jié)合話題、設(shè)計(jì)情景，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行相關(guān)表述交流，力求使學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義（陳琳，2012）。在實(shí)際教學(xué)中，由于新標(biāo)準(zhǔn)文本篇幅長(zhǎng)、詞匯量大、理解難度大，加上課堂時(shí)間緊迫以及教師觀念局限性，詞匯教學(xué)處于艱難的境地。

一、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

一是詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確。新標(biāo)準(zhǔn)的大詞匯量長(zhǎng)篇幅使老師在聽說(shuō)課上先幫助學(xué)生理解對(duì)話再做對(duì)話操練，忽略了詞匯，在閱讀課上，第一節(jié)理解文章，第二節(jié)詞匯詳解和運(yùn)用，割裂了詞匯教學(xué)；二是詞匯處理不當(dāng)，由于課堂上完成聽說(shuō)讀寫任務(wù)時(shí)間緊迫，詞匯教學(xué)往往蜻蜓點(diǎn)水，部分老師將詞匯放在首位喧賓奪主，忽視聽說(shuō)或閱讀任務(wù)；三是教學(xué)過(guò)程違背詞匯認(rèn)知規(guī)律，老師讓學(xué)生第一次接觸生詞后，忽略掉機(jī)械模仿重復(fù)吸收階段，跳到運(yùn)用階段，詞匯目標(biāo)難達(dá)成。[2]

二、詞匯處理的基本原則

詞匯教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持三原則：為提高學(xué)生的聽說(shuō)技能或提升對(duì)文本的理解服務(wù)的；不能脫離文本語(yǔ)境；應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律。

三、實(shí)踐出真知

筆者對(duì)八下M8U2閱讀課片段進(jìn)行了分析和思考。

1.詞匯的選擇

[課例片段1]Before-reading階段，除張家界風(fēng)景介紹，挑選五個(gè)重點(diǎn)單詞做詞義連線，使學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行初步辨認(rèn)。

[分析]一節(jié)閱讀課不可能解決所有詞匯，選擇循環(huán)處理的詞匯，少而精的詞匯教學(xué)，才能達(dá)到掌握詞匯的目的。

2.情境語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

[課例片段2]筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出目標(biāo)詞匯， 如 shape， human， is famous for， wake up等包含循環(huán)詞匯、新生詞。

Q∶ What is Zhangjiajie famous for?

S∶ It’s famous for the strange shape of its tall rocks.

Q∶ What happened when you heard a noise?

S∶ It woke everybody up. We thought somebody was moving about.

[分析]通過(guò)圖片情境結(jié)合文本話題提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文本中尋找答案，達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

3.學(xué)習(xí)詞匯的契機(jī)

[課例片段3]閱讀中導(dǎo)出新詞匯，拓展詞匯和語(yǔ)用。

[分析]我們不提倡在閱讀課中過(guò)深過(guò)廣地處理詞匯，建議在文本分析中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳契機(jī)，以學(xué)習(xí)本單詞在文本中的詞義為主，課后的學(xué)習(xí)中可以利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這類詞匯做深入地學(xué)習(xí)。（潘云梅等，2013）[3]

4.梯度性的活動(dòng)任務(wù)

通過(guò)閱讀前、中、后三個(gè)階段對(duì)詞匯的有梯度的活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到對(duì)詞匯的循環(huán)、鞏固和提升。在文本語(yǔ)境中循環(huán)使用目標(biāo)詞匯，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)擴(kuò)大詞匯量和提升詞匯運(yùn)用能力。

四、總結(jié)和新的思考

在詞匯處理的實(shí)踐過(guò)程中，課堂上的詞匯處理不在多在精，處理得當(dāng)，少即是多：一依據(jù)文本和《新課標(biāo)》選擇目標(biāo)詞匯、循環(huán)詞匯；二以文本為載體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)；三把握詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和度，不可過(guò)廣過(guò)深；四依據(jù)二級(jí)、五級(jí)詞匯標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)梯度性活動(dòng)，循環(huán)和提升重點(diǎn)詞匯。

[1]Nation, I.S.P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York∶ Newbury House.

[2]陳琳、王薔、程曉堂. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社.139-141.

[3]潘云梅，段湘萍等.2013.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)和提升[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.