少 即 是 多
——初中新標準英語課堂的詞匯處理

（平陽縣萬全鎮鄭樓中心校 浙江溫州 325400）

筆者從自身教學實踐出發，剖析課堂教學片斷，呈現詞匯教學四問題：詞匯教學目標不明確；詞匯處理不當；違背詞匯的認知規律。總結了詞匯處理的原則：一依據文本和《新課標》選擇目標詞匯，謹慎選擇循環詞匯；二以文本為載體創設語境進行詞匯教學；三把握詞匯學習的契機；四是設計梯度性活動。總之，詞匯教學不在多在精，處理得當，少即是多。[1]

《義務教育英語課程標準（2011版）》對詞匯量提出了明確要求，制定了二至五級詞匯表，建議依據分級標準組織詞匯教學，結合話題、設計情景，鼓勵學生運用詞匯進行相關表述交流，力求使學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義（陳琳，2012）。在實際教學中，由于新標準文本篇幅長、詞匯量大、理解難度大，加上課堂時間緊迫以及教師觀念局限性，詞匯教學處于艱難的境地。

一、詞匯教學現狀

一是詞匯教學目標不明確。新標準的大詞匯量長篇幅使老師在聽說課上先幫助學生理解對話再做對話操練，忽略了詞匯，在閱讀課上，第一節理解文章，第二節詞匯詳解和運用，割裂了詞匯教學；二是詞匯處理不當，由于課堂上完成聽說讀寫任務時間緊迫，詞匯教學往往蜻蜓點水，部分老師將詞匯放在首位喧賓奪主，忽視聽說或閱讀任務；三是教學過程違背詞匯認知規律，老師讓學生第一次接觸生詞后，忽略掉機械模仿重復吸收階段，跳到運用階段，詞匯目標難達成。……