給兒童最溫暖的記憶

【摘 要】在學校課程的踐行過程中，大多數人將課程分成國家、地方、校本等三級維度。但是對于學校而言，無論是哪一個維度，都需要學校根據本土的屬性、兒童的天性、學校的特性而展開，在我們看來他們都是學校課程。對于兒童而言，這些都是基于兒童的需求、經驗以及生活而開啟。學校的課程即兒童的課程，我們要讓學校課程成為兒童最美好的記憶，用課程成就兒童的未來。

【關鍵詞】學校課程；機制創生；課程變革

【中圖分類號】G423 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0007-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團（江蘇常州，213100）校長，正高級教師，江蘇省數學特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

有人說，課程是跑道。而在我看來，課程建設就是和兒童一起奔跑的過程。在奔跑的過程中，我們需要知道自己在哪里，要到哪里去，怎么去那里，到那里了嗎……在學校課程的踐行過程中，大多數人將課程分成國家、地方、校本等三級維度。但是對于學校而言，無論是哪一個維度，都需要學校根據本土的屬性、兒童的天性、學校的特性而展開，在我們看來它們都是學校課程。對于兒童而言，這些都是基于兒童的需求、經驗以及生活而開啟。在我們看來，學校的課程即兒童的課程。我們要讓學校課程成為兒童最美好的記憶，用課程成就兒童的未來。

一、兒童的成長，是學校課程理解的原點

作為校長，我們為什么而辦學？是為民族復興而辦學，是為教育追求而辦學，更是為兒童的生命成長而辦學。課程是學校辦學的核心，體現著國家教育的具體要求，表達著學校辦學的價值追求。課程必須圍繞兒童的身心發展要求而展開。

1.滿足兒童的需求

課程改革的價值旨歸是指向兒童的自主學習意識、能力喚醒，指向生命個體潛能的激發與發展需要的滿足。2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調查，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。小學作為兒童發展關鍵期該做什么？我們對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學?！钡霓k學愿景成為大家的價值認同，也成了兒童發展的需求。

2.源自兒童的生活

兒童的世界是一個充滿好奇、充滿想象、充滿創造的世界，我們提出“創想教育”，正是對兒童好奇心、想象力和創造力的尊重、保護和培育，鼓勵每個學生自主發展、自由發展、充分發展，最大限度地彰顯生命的意義和價值。創想理念符合人的創造性本質，符合兒童的心理特征，是以培養兒童好奇心、自信心與責任心為基石，以培養學生的創造力與想象力為核心。兒童創想課程，就是創造適合每一個兒童在不同年齡階段的生活、不同智能發展的課程組合，設計符合學生潛能發展需求的教育環境，創造適切兒童創想的學習與生活，培養學生適應與改善生活情境之能力。

3.基于兒童的經驗

我們的學生來自周邊社區，作為一個個活潑的生命個體，都期待能遇見適合他的學校和教育，從而獲得生命的舒展、個性的張揚、素養的積淀。教育的終極目標在于人的發展。兒童學習品質大致可分為兩大類：一類表現為好奇心、探索欲、想象力和創造力等，引發主動性的學習品質；另一類表現為以自我控制為核心的專注性、堅持性、計劃性、獨立性等。它們為早期學業能力發展奠定基礎，從而促進未來學業能力的獲得。而學業能力的提高，反過來又影響學習品質。這種相互影響，使得學業能力的個體差異持續增大。通過課程體系的構建與實踐方式的創新，最大限度地促進學生學習品質的培養。

二、機制的創生，是學校課程建構的杠桿

兒童創想課程橫向成塊，縱向成列，形成模塊化、序列性、綜合性的課程結構。接地氣的創新變革，尊重學生主體地位，用適切兒童的方式進行教與學，這一切來自機制的創生。

1.自上而下的系統設計

學校圍繞“兒童創想課程”的目標，需要自上而下的課程規劃設計和課程指南、課程實施方案以及課程綱要的制定。在設計中，我們著力進行雙軌制探索：

一是體系建構?；趯W校“創想教育”的愿景追求，我們聚焦對國家課程改革方向的辨析把握，對小學學段兒童學習品質進行研究，不斷豐富對創新型人才培育的系統性認識，并以兒童心理學與腦神經科學為理論研究工具，系統建構“兒童創想課程”體系。

二是實踐創新。圍繞創新教學方式、提高教學效益、探索育人模式的目標，在課程樣態、課堂情態、組織形態等各個層面，展開新的教學改革實驗探索。我們的課程設計堅持三個結合：課程目標，與國家核心素養及學校育人目標相結合；課程實施，與基于標準教學及基于關鍵目標相結合；課程評價，與兒童智能風格及學段素養指標相結合。

2.自下而上的自主創生

通過建立教師“研究共同體”與學生“學習共同體”及家長的“跨界共同體”，共同促進課程變革。

研究共同體：在學科建設上，我們成立了學科項目組，如數學與思維、語言與交往、科學與技術、公民與實踐、藝術與審美等。我們設計編制了星學院系列手冊，如《星學院好學手冊》《星學院質量手冊》《星學院研究手冊》《星學院游戲手冊》等，形成各個學科兒童學習的先學導單、共學導單、創學導單，引導課程走向學程。

學習共同體：以兒童的認知與思維發展為突破口，組建學生學習共同體，讓課堂成為學生與教師、資源和環境互動的舞臺；推行思維導圖、“六頂帽子”評價，讓兒童的課程學習，見樹又見林；讓“知道”變成“做到”，讓作業變成作品，把每節課的課程內容放到整個課程鏈條上進行設計，幫助學生建構自己的學習系統。

跨界共同體。我們以開放悅納的姿態開放辦學，鼓勵不同職業、不同經歷、不同興趣、不同身份的家長參與到學校教育中來，成為學校課程的重要組成部分。星河95%以上的家長都來到學校給孩子們授課，單周五的“故事媽媽”們組織開展的電影課、閱讀課、故事課，雙周五的“晨光爸爸”們精心設計的國防課、消防課、拓展課，美好的故事像種子一樣被植入學生心田。學校整合家長教育資源，推行“專題系列”模式，生成課程菜單，建構家長課程導師點教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺，學生可以隨時隨地進行網絡點擊，既延展了學生的認知視野，又提升了家長課程開發力和對教育的認知度。

三、整體建構，是學校課程實施的關鍵

1.站在整體育人的高度來構建課程體系

在國家核心素養觀照下，在學校育人目標引領下，我們整體構建創想課程，合理甄選，科學截取，有效“聚合”，聚焦核心素養的落地及關鍵目標的實現，形成了橫向模塊成列、縱向遞進成序的“1433課程模型”（一目標、四素養、三能力、三課程群）：即在“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”這一目標下，基于端行、好學、健美、樂創的核心素養和好奇心、想象力、創造力的關鍵目標，從科學認知、科學精神、科學方法三個維度構建核心課程群、協同課程群、支撐課程群等三大課程群落。根植于國家課程實施，生長出創想素養靈魂，梳理形成了每類課程學科核心素養，形成了內容的嵌入式融入、模塊的整合式融入、形態的嫁接式融入等策略。

2.采用完全組閣的維度催生課程主體

根據開發主體的不同，創想課程又分為家長和社區開發的野外課程與家長課程、兒童開發的角落課程、師生共同開發的朋輩課程、場館課程和虛擬課程等。調整結構是學校課程實施的有效杠桿。我們設立一中心四部門三學園，即學校研究中心；課程研發部、綜合服務部、成長發展部、人力資源部；青蘋果學園、紅蘋果學園、金蘋果學園。學校、學園、教研組、備課組、部門等均是組閣單元。課程實施主體發揮學術力量和行政力量。晨光爸爸、故事媽媽推行“專題系列”模式，打破了星河學校課程開發的邊界，成立了FSC聯合會（family家庭，school學校，community社區），重點落實學校兒童創想社區基地，構建兒童校外課程基地的物化網點。每月一次的野外課程，每月一次的FSC基地活動，學校都會根據課程內容和學生年段特點設計課程項目單，采用前課程、中課程、后課程進行具體實施，不斷創新兒童創想課程實踐渠道。

3.根植序列推進的溫度創構星式課堂

我們努力通過“合并同類項”的課程整合，讓“創想”統領學校課程，探索了第一學段兒童以游戲化學習促進學習方式的變革，注重游戲化內容、游戲化思維、游戲化評價的研發；第二學段兒童用問題四驅的學習方式來展開，分別從大腦、心理、經驗和環境四個維度進行驅動學習。PBL理念下基于問題的學習，采用創設情境場、開啟問題箱、訂制腳手架、創生大腦圖的方式，讓兒童全腦思維、多感官參與、場景化記憶，做學玩合一。

4.創生轉型升級的梯度變革課程評價

基于兒童的發展規律，我們從不同階段、不同年段進行升華推進，形成了“游戲化”“指標化”“數字化”的評價方式與形態。我們一起研制兒童創想能力評價標準，根據學生年齡特征、智能差異和學習風格，根據課程內容特征、表現形式和素養要求，設計豐富的評價方式，并通過創想云中心進行大數據收集分析。

四、素養的培育，是學校課程變革的效能

1.對兒童生命發展的統攝效能

自主、自信、有個性、知識面寬、善思考、愛質疑，這些是星河小學學生所具有的鮮明特征。星河的孩子朝著一份好擔當、一生好習慣、一種好思維、一份好原創、一身好體魄、一手好漢字、一口好語言、一個好興趣、一圈好朋輩、一串新發現的目標而努力。

2.對創新型人才培養的奠基效能

學校聚焦學生創新素養，積極整合校園科技資源優勢，充分挖掘科技特色場館的育人價值，引進國外教材改革創新，并從一年級開始安排科學課，整體構建星河學生科學創想素養課程。

3.對學校育人模式的支撐效能

我們研發了兒童游戲化學習、問題四驅學習模式，創生了彈性課時制、單科跳級制、空間開放制等課程機制。基于學校“創想化、國際化、現代化”的辦學定位，聚焦學校資源優勢，整體架構學校課程體系，逐步形成了學校辦學優勢和辦學文化。

童年是一段旅行，我們一直和兒童一起抵達一個叫作學校的地方。這是一個能夠自由呼吸、盡情享受學習愉悅、達成心智成長、留下美好記憶的地方，一個成為獨特的自己的地方……而要成為這樣的地方，學校課程是引擎，期待學校課程擁有兒童的氣息、兒童的特質、兒童的興趣、兒童的生長姿態。