選題很重要，設計是關鍵

馬波

摘要：微課選題應該是有用、有趣的問題；微課所選課題要適合用多媒體表達；可以利用微課模擬現象無法演示的實驗，放大現象不明顯的實驗，但決不能用微課代替實際的實驗；整體設計；內容設計；語言設計。

關鍵詞：微課；選題；設計

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0019-01

我在2016年下學期申報了省級課題《微課在初中物理課堂中的應用研究》并立項，開展研究以來，覺得微課制作是微課應用中最為重要也最為費時的一項工作，制作出好的微課也就成功了一大半。在微課制作中有了一些感悟和心得，現總結如下：

一、選題是微課制作最為重要的一環，好的選題方便微課的設計和制作，也讓微課的應用效果更好，選題時一般應遵循以下原則：

（1）微課選題應該是有用、有趣的問題。一節微課只有是有用、有趣的，才能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。物理學科是以實驗為基礎的學科，日常生活中的物理現象是喚醒學生學習欲望的最好素材，讓學生"從生活走向物理，再從物理走向生活"是物理教學應遵循的基本法則。

（2）微課所選課題要適合用多媒體表達。微課是以視頻為載體的教學資源，其選擇的課題要適合使用多媒體來展示。以介紹性的敘述性文字為主的教學內容就沒有必要制作成微課，而光學中的顯微鏡、望遠鏡、眼睛與眼鏡這些凸透鏡成像規律的有關應用就適合利用多媒體來模擬，將動畫、聲音、文字在微課的制作中有機地結合在一起，讓學習變得精彩有趣，同時也降低了學生理解的難度。

（3）可以利用微課模擬現象無法演示的實驗，放大現象不明顯的實驗，但決不能用微課代替實際的實驗。大家知道，物理是一門自然學科，實驗是學科的基礎，因此要注重學生對實驗探究過程的親身體驗，通過實驗培養學生的實驗探究、觀察、動手操作、分析問題、解決問題的能力，因此無論在什么時候我們都不應該剝奪學生親身去實驗、去體驗的資格。能夠進行分組實驗的決不進行演示實驗，能做演示實驗的決不用模擬實驗來代替。

二、微課設計是微課制作中最為關鍵的一環，我在微課設計中的幾點感想現總結如下：

（1）整體設計。

①明確使用微課的對象。無論哪一種教學模式，我們都必須弄清楚教學對象是誰，要達到什么樣的教學目的，才能有的放矢。我們必須在設計微課時，始終應該從學生的角度出發，時刻反思體會學生需要看到什么，需要聽到什么，如果這樣表達，他們能不能聽得懂，設計適合學生學習的微課，才能更好地發揮微課的優勢。

②教學目標應簡單具體。一般的微課時間控制在5-10分鐘，這么短的時間只要能講清、講透一至兩個知識點就足夠了。

③教學環節應齊全。一般微課應包括導入、講授、小結這三部分。導入要簡單迅速，微課的導入可以采用：①、開門見山，直接導入課題；②、圍繞知識點設置問題懸念導入課題；③、復習回顧前面所學的直接關聯的知識，引入課題；④、用身邊的事例引入；當然對于初中生而言，一個情景小視頻或一個簡短的小實驗引入是一個不錯的選擇。

④講授過程要主線明確。在傳統的課堂中，若遇到與前面所學過的內容相關的知識，我們通常會將前面的知識復習一下，加強知識的前后連貫性，或者遇到一個問題，我們可能會將知識發散出去，但在微課中，盡量減少不必要的發散，一條線索貫穿微課的始終，在講解重點內容時，應該講清講透，避免引發新的疑問，從而保證在有限的時間內完成微課的任務。再次，過渡要銜接緊密，最后收尾時小結要簡潔明了。

（2）內容設計。

①應有趣。由于微課都是選擇多媒體來表現，所以對學生肯定有吸引力，其實不然，部分老師在制作微課時照本宣科，把上課要講的知識點錄制下來，學生用這樣的微課學習其實就相當于換個地方上課而已，典型的新瓶裝舊酒，所以，學生對于學習依舊沒有興趣，因此，我們在微課設計過程中應注意微課的趣味性。

②應重視物理情境的創設。物理教學中，不論是概念性的學習，還是規律性的學習，很多學習都是建立在一定情境基礎上的，微課可以很好的展示原本課堂上難以再現的情境。例如在《牛頓第一定律》的學習中，可以通過微課先來展示這一定律的實驗基礎和理論推導，把學生帶入到牛頓當時歸納得出這一結論的情境中來。

③應重視實驗的展示。作為一門以實驗為基礎的學科，課堂上的演示實驗必不可少，但對于細微的現象，我們就可以通過微課放大，強調，達到更好的實驗效果。

（3）語言設計。首先，微課的語言要生活化、口語化，熟悉的表達方式更容易被初中生所接受；還有就是語言要幽默，"學生愛聽的才是我們追求的"；再有就是要能感染學生，互動性強，教師生動形象的語言，配合語氣語調的變化，會使學生有"身臨其境，如見其物"的感覺，給學生以美的享受。

三、有了前面的精心選題和設計，接下來就是微課的制作。

到現在為止，微課的應用還不是很普遍，最主要的原因就是質量高的微課還不多，希望以上的總結能對您的微課制作有些幫助，讓微課在教學中更好地發揮輔助作用。