中學(xué)地理生命課堂的構(gòu)建研究

【摘要】中學(xué)地理生命課堂的構(gòu)建有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，有利于實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標(biāo)的有機結(jié)合，有利于實現(xiàn)“關(guān)注人”“發(fā)展人”的根本目的。然而，當(dāng)前中學(xué)生命教育無法廣泛推行的問題依然不容忽視，對地理生命課堂的構(gòu)建策略研究至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】以人為本 生命教育 地理生命課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0014-02

一、地理生命課堂的內(nèi)涵

生命教育是地理生命課堂的起源。對生命教育的概念，各研究學(xué)者得出的結(jié)論大同小異。筆者認(rèn)為：它就是關(guān)懷學(xué)生的每一次生命活動，是一種直面生命和人的發(fā)展教育。那么對地理生命課堂的概念，教育界闡述并不多，也無統(tǒng)一的定義。筆者認(rèn)為它就是運用地理學(xué)科的方法，學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識、培養(yǎng)地理專業(yè)能力、塑造地理觀念，從發(fā)展學(xué)生的身體、心理兩個角度構(gòu)建的師生教學(xué)活動、生命發(fā)展的課堂場所。

二、地理生命課堂的價值追求

1.追求人的全面發(fā)展

教育的本質(zhì)就是“育人”，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。地理生命課堂要走出課堂融入社會。地理教育實踐、野外考察，既開闊了視野、增強了體質(zhì)，又發(fā)現(xiàn)了美麗山河，形成了景觀審美觀；地理學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展理念等要求培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、節(jié)約、綠色觀念，有利于學(xué)生的情感塑造和道德培育。因此，構(gòu)建地理生命課堂有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為真正完整的人。

2.追求三維目標(biāo)有機結(jié)合

新課改在實施過程中明確提出：知識、能力、情感目標(biāo)有機結(jié)合。掌握其結(jié)合的 “度”至關(guān)重要，地理生命課堂就是避免孤立的知識教學(xué)，體現(xiàn)三個維度的有機教學(xué)。選取核心教學(xué)內(nèi)容和貼切生活的素材，啟發(fā)、探討、問題、活動等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生動眼、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的三觀。總之，地理生命課堂實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有效整合，解決了課時緊、內(nèi)容多的實際問題。

3.求以人為本的核心目標(biāo)

當(dāng)前教育改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體地位。地理生命課堂是一個孕育、保護、發(fā)展生命的人性殿堂，在這個殿堂里生命能汲取到充足的養(yǎng)分，有廣闊地空間自由飛翔，沒有人或規(guī)定有權(quán)力限制生命的成長。在人口、生態(tài)、資源觀等地理觀的影響下，中學(xué)生的三觀應(yīng)是積極的、陽光的、向上的，生命教育就是幫助課堂回到正確的道路。

三、地理生命課堂的構(gòu)建策略

1.合理選取生活化的教學(xué)資源，構(gòu)建生命化的地理課堂

教學(xué)內(nèi)容的案例選擇要貼切生活，將知識擴展到社會、生活息息相關(guān)的事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索精神。首先，教材案例不具備時效性與熱點性，要選擇性的利用一些生活事實、社會、自然界生動實例。葉圣陶先生也曾說過“教材無非就是個例子”；第二，教材案例需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探索精神，要將知識的廣度擴展到社會、生活息息相關(guān)的事件；第三，教材案例需要增添生活性和趣味性因素，需要教師合理運用風(fēng)趣的言語、新奇的笑話、創(chuàng)設(shè)情境互動等方式輔助課堂教學(xué)。例如人教版必修三《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》：

教師：同學(xué)們是否注意到支付寶有個“螞蟻森林”的公益活動？每一位參加這個活動的用戶可以在網(wǎng)絡(luò)上領(lǐng)養(yǎng)一顆虛擬的樹，當(dāng)你選擇步行、地鐵出行、網(wǎng)絡(luò)購票、網(wǎng)絡(luò)掛號、網(wǎng)上繳費時，會在24小時后產(chǎn)生不等值的能量供給小樹的成長。在小樹長成大樹后，公益組織和環(huán)保企業(yè)會以你的名義在沙漠中種下一顆真實的樹，老師已經(jīng)在武威種下了一棵梭梭樹，并且正在為第二棵樹而奮斗，大家也可以參與到這個活動。

這樣的導(dǎo)入內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，增加對新知識的興趣。教師以身作則還能鼓舞學(xué)生共同參與，在達(dá)成目標(biāo)后還會產(chǎn)生一種為環(huán)保事業(yè)添磚建瓦的自豪感，從而樹立積極、綠色的價值觀念。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系，營造充滿生命活力的課堂氛圍

我國新課改明確指出要尊重學(xué)生的主體地位，課堂生活中師生共同交流、合作，知識在師生之間傳遞，生命在課堂中成長。環(huán)境氛圍在潛移默化中對學(xué)生施加影響，營造寬松和諧的課堂氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在課上踴躍發(fā)言，增加自信心，參與到課堂教學(xué)中去。例如在《荒漠化的防治》這節(jié)教學(xué)中，有這樣一組對話：

教師：我國西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)狀不斷惡化到底是受自然因素、還是受人類活動影響大？

學(xué)生甲想了想說受自然因素影響較大：我國西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，距海遙遠(yuǎn)，以干旱的氣候特征為主。

學(xué)生乙跳起來說：自然條件的改變不可能在短時間內(nèi)發(fā)生劇烈的變化，西北地區(qū)的荒漠化程度加劇受人類活動的影響程度更大。

學(xué)生丙緊接著說道：人類的過渡放牧、濫砍濫伐致使地表植被破壞，民眾不清楚環(huán)保的重要性，導(dǎo)致土地荒漠化加重。

教師：大家思考一下，那種情況更準(zhǔn)確？

此時，課堂氛圍活躍，交流、爭論聲相互交織，每個人發(fā)表著自己的見解，聽取他人新奇的、不同角度的意見，師生的平等對話，構(gòu)成充滿生命活力的地理課堂。

教師要尊重學(xué)生的個性差異，平等的看待每一個學(xué)生的，公平的對待每一個學(xué)生。一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，發(fā)揮著榜樣引領(lǐng)的作用；一方面，教師是學(xué)生生活中朋友、親人，教師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，蘊含人本主義的教育觀念。同時，在地理生命課堂中學(xué)生之間也要建立平等、親密的生生關(guān)系。學(xué)生之間既可以說是同窗苦讀的合作者，同時也是同臺較量的競爭者。正是因為這種矛盾的合作競爭關(guān)系，使得同學(xué)之間在學(xué)業(yè)上相互幫助、相互影響。

3.選擇有效的地理教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識

我國新課改提出強調(diào)地理學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些新目標(biāo)的實現(xiàn)都需要從教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c，對地理教學(xué)進行改革。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，選擇多種多樣的教學(xué)方法。如“角色扮演”教學(xué)法、問題解決教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實踐，進行獨立自主思考問題，并嘗試自主解決問題。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于從根本上實現(xiàn)地理教學(xué)的理念教育和人才培養(yǎng)。如自主型地理教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主的獨立搜集信息、解決問題的教學(xué)方式，主要包括三個階段：

一選擇課題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)各小組學(xué)生的能力、特長、愛好等學(xué)情與學(xué)生共同協(xié)商擬定自主學(xué)習(xí)活動方案，為學(xué)生講解活動中應(yīng)該會用到的方法、技能、步驟、環(huán)節(jié)，將復(fù)雜的方案分解成簡單的模塊；

二收集資料，分析問題。資料的收集與分析這一環(huán)節(jié)是流程中最重要的一步，需要學(xué)生去搜集資料、整理資料、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程，也是展現(xiàn)學(xué)生的智慧、能力、個性、創(chuàng)新的過程。

三展示成果，進行反思。以匯報、展覽等形式反饋小組活動成果，將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生，只需把握課堂的流程并對學(xué)生的成果進行點評。這一環(huán)節(jié)不僅鞏固了教學(xué)成果，還激發(fā)學(xué)生的自信心。最后，鞏固練習(xí)、布置作業(yè)，推動活動的進一步展開。

四、總結(jié)

在構(gòu)建地理生命課堂進行教學(xué)實踐時，具體的操作目標(biāo)是以學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為重點、以情感塑造為核心，讓學(xué)生在充滿生命氣息的課堂中獲得知識、培養(yǎng)能力、生成觀念。在構(gòu)建生命課堂時也會面臨一些問題，比如傳統(tǒng)課堂理念的根深蒂固、學(xué)生自身發(fā)展的差異性等。這就要求在尊重學(xué)生的生命發(fā)展的同時，也要關(guān)注教師生命發(fā)展，教師作為課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)對其進行專業(yè)的生命教育和其他知識技能的培訓(xùn)，這樣才能更好促進教育的發(fā)展。目前對地理生命課堂的內(nèi)涵、價值追求、構(gòu)建策略還需進一步的研究，生命課堂還需要進一步的落實。

作者簡介：王瑞博（1994.10-），男，漢族，吉林四平，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，學(xué)生，碩士，主要研究方向為學(xué)科地理教育。