工程教育認(rèn)證背景下礦物加工工程專業(yè)課程體系修訂工作的思考

榮令坤 王建忠 屈啟龍 雎才小 賈風(fēng)軍 李大虎

【摘要】深刻理解工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵和意義，嚴(yán)格遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合我校礦物加工工程專業(yè)特色進(jìn)行課程體系的修訂工作，對課程體系修訂工作的組織形式、方法做了說明，并詳細(xì)介紹了課程體系修訂的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】工程教育 專業(yè)認(rèn)證 課程體系 礦物加工

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-00-02

一、工程教育認(rèn)證的內(nèi)涵和意義

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程[1]。2006年我國正式啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2016年成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著我國工程教育邁入了新的階段，同時(shí)也為高等學(xué)校工程教育教學(xué)改革提出了新要求[2]。

根據(jù)《華盛頓協(xié)議》，工程教育認(rèn)證是工程教育質(zhì)量的最低要求，屬于合格評(píng)估，所以我校在新一輪的專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂工作中，嚴(yán)格遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求，在滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)自己學(xué)校定位、學(xué)科優(yōu)勢、人才類型和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系，貫徹“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)為保障”的教育教學(xué)理念，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時(shí)，要考慮“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對高等學(xué)校賦予的歷史使命，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)秀人才[4]。

二、 礦物加工工程專業(yè)課程體系修訂工作的組織形式與方法

人才培養(yǎng)方案是高校教育教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，課程體系的設(shè)置又是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。我校礦物加工工程專業(yè)課程體系修訂工作由二級(jí)學(xué)院院長負(fù)責(zé)，具體由系主任負(fù)責(zé)實(shí)施，組織礦物加工專業(yè)所有的教授、副教授、博士以及青年骨干教師參與。在課程體系修訂期間，通過下列方式進(jìn)行調(diào)查分析，以供修訂工作使用：

1.應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查

學(xué)生畢業(yè)前，教研室組織召開畢業(yè)生座談會(huì)，征詢學(xué)生對《2012版培養(yǎng)方案》的專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)組織形式（講授或?qū)嶒?yàn)）、教授方式（板書或多媒體）、不同課程的前后銜接、考核方法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的看法，收集并總結(jié)反饋信息。

2.往屆畢業(yè)生調(diào)查

利用現(xiàn)代通訊工具開展面向往屆畢業(yè)生（校友）的跟蹤調(diào)查。這種調(diào)查主要以問卷的形式進(jìn)行，以了解學(xué)生的工作情況。問卷主要通過校友調(diào)研學(xué)院在礦物加工工程《2012版培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)及人文培養(yǎng)等方面情況，以優(yōu)化課程教學(xué)體系。

3.用人單位調(diào)查

通過走訪用人單位、向用人單位發(fā)放調(diào)查問卷形式，了解社會(huì)和企業(yè)對礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，征詢企業(yè)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的看法，并通過反饋意見不斷調(diào)整和修訂本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系；專業(yè)教師每年利用學(xué)生實(shí)習(xí)、承擔(dān)科研項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，由實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、科研人員，通過與用人單位的互動(dòng)交流、填寫調(diào)查問卷形式，了解企業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。

三、課程體系修訂的主要內(nèi)容

突出我校礦物加工工程專業(yè)立足內(nèi)蒙古，服務(wù)西部，面向全國，依據(jù)地區(qū)礦產(chǎn)資源特色，設(shè)置選礦和選煤兩個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)特色，融合工程教育專業(yè)認(rèn)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和 要求，根據(jù)各方面的調(diào)查分析報(bào)告，尤其是對《2012版培養(yǎng)方案》中課程體系設(shè)置的評(píng)價(jià)結(jié)果，培養(yǎng)目標(biāo)在2012版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充，并在具體的培養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)和課程設(shè)置上進(jìn)行了個(gè)別強(qiáng)化。主要體現(xiàn)在：

1.更加注重學(xué)生生產(chǎn)安全、環(huán)境保護(hù)及法制意識(shí)的培養(yǎng)；專門增設(shè)了《礦業(yè)環(huán)境工程》和《二次資源利用》課程，并規(guī)定為限選課。

2.更加重視學(xué)生在生產(chǎn)組織、技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理能力方面的培養(yǎng)，這方面課程由原來的2學(xué)分增加到4學(xué)分，并定位專業(yè)限選課。

3.更加突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，增設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為通識(shí)必修課程。

4.更加注重培養(yǎng)學(xué)生的政治意識(shí)、全局意識(shí)、開放意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，能夠在將來的工作中審時(shí)度勢、做出正確的管理決策，能夠持續(xù)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步。為此增設(shè)了《形勢與政策》、《大學(xué)生心理健康教育》等通識(shí)必修課程。

5.更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，能夠開展國際交流。為此，將《專業(yè)英語》設(shè)為專業(yè)限選課。

除上述介紹的幾門課程外，還對一些課程進(jìn)行了重新設(shè)置：將12版《粉碎工程》、《物理選礦A》、《物理選礦B》，甩開專業(yè)方向限制，三者合并設(shè)置新課程《礦物加工學(xué)1》；取消《浮選》，將其作為《礦物加工學(xué)2》課程的重要組成部分。將12版專業(yè)選修課《固液分離技術(shù)》改為專業(yè)必修課，并入《礦物加工學(xué)2》，不再獨(dú)立設(shè)置。將12版選煤方向?qū)I(yè)必修課《煤化學(xué)》設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課。

此外，作為正規(guī)課程體系的有益補(bǔ)充，學(xué)院還大力開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體文活動(dòng)等，主要包括：大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽、普法宣傳、青年志愿者活動(dòng)、環(huán)保宣傳、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、大學(xué)生演講比賽、籃球賽、排球賽和十佳歌手大賽、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)。通過豐富多彩的第二課堂，豐富了校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（2）： 10-19.

[2] 李宗利， 楊彥勤， 胡笑濤.工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].高教論壇， 2017（11）： 36-39.

[3] 楊彥勤， 李宗利. 高校本科人才培養(yǎng)方案修訂工作思考[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（10）：54-56.

[4] 王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)思[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

作者簡介：榮令坤（1983-），男，河北保定人，博士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)，礦物加工工程系講師，研究方向：低階煤清潔轉(zhuǎn)化與利用。